從“四意識”中探尋廣播電視節目主持人即興口語表達之源[1]

劉黎（湖南女子學院文學與傳媒系，湖南 長沙 414000）

新時代、新環境對播音與主持藝術專業人才培養提出了新要求，即該專業人才培養重心已由過去的“有稿播音錦上添花”漸變為“無稿表達出口成章”。

一、對以往專業教學中忽視即興口語表達的語境分析

（一）對“喉舌說”的偏頗理解

與報刊一樣，長期以來，廣播電視媒體在中國主要作為國家意識形態的重要表達渠道，擔當著喉舌的角色；宣傳、教化已經成為中國廣播電視自覺擔當的第一職能；傳播黨的方針、路線、政策，與政治上保持步調一致，是廣播電視媒體的政治責任。“喉舌說”在播音與主持藝術的教學中一直是被著重強調的。即媒體發聲是代表黨和政府與人民的，莊重、神圣的使命感使很多媒體人拘泥于手中的稿件不能或不敢即興表達。

（二）受傳統文化背景的影響

首先，忽略邏輯推理，缺乏邏輯與理性，強調直觀體悟的“可意會不可言傳”的思維習慣與媒體表達的嚴謹性有偏差。在媒體表達中，感性思維固然重要，但媒體傳遞信息的原始功能，更需要有準確的概念、判斷與推理，即有合乎邏輯的客觀、深刻的表達，主客二分，邏輯推理，理性至上。其次，對言語表達的謹小慎微使媒體人習慣了在媒體表達中說套話，這種語言環境使得播音與主持藝術專業的教學長期停留在對稿件的播讀上，即便是現在出現了播講、評論、脫口秀等看似有即興口語表達的節目表現形式，但實際上還是有備而“說”。“言多必失”的觀念一直無形地影響著在無數雙眼睛監督下的媒體人！

（三）傳統媒體對創新的集體無意識現象

自上個世紀五六十年代中國電視業誕生至今，其歷史不過幾十年，在這一過程中，我們基本上是在學習國外的有聲表達，并在另一種體制下變換生成。而當下重金購買節目，以及在收視率引領下的不斷克隆，導致傳統媒體及媒體人對創新呈現集體無意識狀態。

（四）對專業的膚淺理解。播音與主持藝術專業的傳統教育模式從某種程度上說是專才、精英教育。在培養理想上要求的“聲形俱佳”，但久之便發揮成了“形象至上”，這使當前準備投身于此的學子盲目追求“高瘦”“臉小”“才藝”，致使有人發問：播音與主持專業到底是靠臉吃飯還是靠腦子吃飯……理性面對現實，當下媒體傳播已進入直播與現場的時代，“播”與“主”的事，已遠不是出聲露臉這么簡單的事了。

二、培養主持人即興口語表達能力的環境分析

（一）新時代媒體直播與在現場發展，要求主持人加強即興口語表達

隨著自媒體的興起，人人都可做主播，任何一個擁有移動互聯網設備的老百姓都可利用手中的工具采集視頻信息并進行現場報道，隨之上傳網絡供網友觀看；電視媒體中，也有主持人開始大小屏結合呈現；有風起云涌的互聯網視頻平臺搶占了大量傳統媒體收視群；更有傳統媒體主持人跳出傳統的“桎梏”投身互聯網創業……無論是傳統媒體節目主持人本身呈現的新形式、傳播的新內容，還是新媒體給主持人隊伍提出的新要求，這都對主持人的即興口語表達能力提出了新要求。

（二）全媒時代主持人必須提升即興口語表達能力

網絡主播吸取和延續了互聯網的優勢，充分利用互聯網的直觀、快速，表現形式好、內容豐富、交互性強、地域不受限制、受眾可劃分等特點作現場直播——在現場隨著事件的發生、發展進程同步制作和發布信息。“互動”“現場感強”是其最主要的特點，所以，網絡主播的表達幾乎可以說是即興的。一個優秀的網絡主播一個人常常要面對線上數萬、幾十萬甚至上百萬的觀眾，并且實時與線上觀眾交流互動。網絡主播形成之初多為素人，但隨著這一行業的發展、成熟、穩定，越來越多的播音與主持藝術專業的學生、老師或一線傳統媒體的從業人員，也開始加入網絡主播大軍，于是，網絡主播的傳播方式便悄然成了課堂教學的一部分。

（三）全媒時代社會組織對用人要求的深刻變化

播音與主持藝術專業學生的就業，以往人們總認為是各大小廣播電視臺才叫學有所用，但在博雅教育的背景下，語言技能的學習不再是對精英的培養，而社會組織機構在用人方面也有了更精細的分類與需求，如很多企事業單位都需要一些語音面貌好、思維清晰、能說會道、能言善辯的年輕人來為企業文化、產品作宣傳甚至代言；有些單位需要新聞發言人，有些單位需要НR高級培訓師，有些單位需要形象好氣質佳會說話的文秘、公關，有些單位需要能代表本單位、本行業去參加演講、朗誦、產品推介的能手……從某個角度來說，如果要適應這些用人單位的需要，也必須加強對學生的口語表達能力的培養，尤其是即興口語表達能力。

三、從“四意識”出發，提升主持人即興口語表達水平

（一）確立“思維”支配即興口語表達的“核心意識”

知識是思維的基礎，沒有知識思維的廣度和深度就沒有可能性，當然也就不會有良好的言語表達。但知識是靜止的，言語是動態的，優秀的言語表達必須和思維訓練相結合。所以，在廣播電視節目即興口語表達訓練中，我們必須將思維與主持人（主播）的工作內容或崗位實際能力要求相結合。了解形象思維、邏輯思維、創新思維等幾種思維形式的特點后，再將其運用在現場報道、采訪、新聞評論、節目串聯中。只有這樣，即興口語表達教學才可能有抓手，有突破。

（二）樹立主持人與受眾互為存在的“平等”交流意識

1.平等交流能產生心理共鳴

共鳴是一種感受、情緒的交流，是主持人對受眾情感信息的反饋，是主持人內心真情實感的表達與受眾心理需求的碰撞。媒介要實現傳播效果，就要擁有受眾，主持人只有與受眾產生心理共鳴和心靈碰撞，才能吸引受眾，才能滿足受眾的心理需求，才能把受眾的注意力吸引到節目中，愿意傾聽并敞開心扉與主持人交流。“要想使傳播取得最大的成效，必須縮短傳播者與受眾之間的心理距離。受眾對媒介的要求不再限于信息傳遞與宣傳教育等表層感受，而是更深入到內心的情感交流，主持人不僅應有理性分析的一面，還應有感性的一面，情感需求則成為受眾心理逐漸成熟的一種體現。[5]”主持人與受眾的情感共鳴是一種技巧，也是一種心態，這種技巧和心態的根本就是主持人對受眾的真誠。

2.平等交流才能實現雙向傳播

傳統媒體時代灌輸式的主持方式，已經被受眾拋棄。主持人必須站在受眾的立場，加強與受眾之間的交流，將受傳關系放在平等位置，克服主持人與受眾之間的位差效應，才能實現雙向溝通。作為大眾傳播傳者、受者和信息三要素中的核心，主持人是實現雙向傳播模式的開始，要在大眾傳播模式里達到雙向傳播的目的，就要求主持人與受眾平等交流，這樣才能賦予大眾傳播足夠的“人情味”，才能讓受眾倍感親切，最終實現雙向傳播的受傳目的。

（三）堅持以受眾為本的“中心意識”

新媒體的出現改變了媒介生態，在與傳統媒體搶奪受眾市場的同時，它也催生了媒介之間的不斷競爭，這種競爭趨勢導致了以收視（聽）率來衡量節目成敗的標準，而收視（聽）率的存在也打破了長期根植于主持人內心的以“傳者為中心”的觀念。而當大眾傳播進入“受眾中心”時代，主持人是信息的傳播者，是受眾的服務者，以受眾為本位，尊重受眾、服務受眾便成了主持人工作的根本。“以受眾為本”的即興口語表達“中心意識”是對主持人與受眾“平等交流”的深化。這種“中心意識”主要體現在以下幾個方面：

1.主持人要了解受眾。只有了解受眾收聽（看）習慣、興趣愛好，主持人在節目中的表達才不茫然，才能正確面對受眾，并激發受眾的興趣和參與熱情。不同的節目有不同的受眾群體，針對不同職業、不同層次、不同年齡的群體，分析他們的需求，從而確定更加合適的交流方式。節目主持人還要力爭讓受眾成為節目的主人，而自己只是受眾的代言人，而不是高高在上的布道者。

2.主持人要了解受眾心理。主持人更要關注受眾內心情感和追求，主持人要成為受眾傾訴的對象。即“主持人必須精確把握受眾的情感和思想狀態，明確自己的身份歸屬，回歸到作為公共領域的大眾媒介主持人的角色定位，營造平民化的對話氛圍，尋求溝通，理解差異，使信息傳受雙方在相互尊重、地位平等和關系融洽的基礎上，實現真正意義上的平等話語交流。”當然，以受眾為本不是主持人簡單地迎合受眾，而是主持人在與受眾情感交流中，對媒體的社會責任以及價值標準的進一步堅守。

（四）落實教學訓練中的“創新”意識

1.棄理論說教，樹以實訓為主的教學新形式。廣播電視節目即興口語表達是一種能力，但凡能力一定是在實踐中提高并指向實踐的。在過去的專業教學當中，播音與主持藝術專業針對播音員和主持人的工作崗位要求，其教學內容分“普通話語音與播音發聲”“播音創作基礎”“播音主持業務訓練”三部分，重點培訓學生“語言表達”技能，同時培養學生的新聞素質和藝術素質。值得欣慰的是，當下很多院校已將廣播電視節目即興口語表達歸屬于專業課范疇，而且開始以實訓小課的形式呈現，但由于對即興口語教學研究不夠，在教學過程中，我們發現，其教學思維、形式多少都還存在內容狹窄、形式單一、偏于一隅、自成一體的格局，所以，以實訓形式呈現課程教學，是即興口語教學當下要解決的首要問題。

2.力主以思維訓練促進語言能力的新思路。在過去的即興口語表達課中，教者們往往根據自身的積累與特點，要么側重于思維教學，要么側重于口語表達教學。前者不僅枯燥乏味且不能落實在語言表達實際中，后者往往隨心所欲只能就一事論一事，不能舉一反三。總之，單一的思維訓練與語言訓練都不能真正解決學生即興口語表達能力的應用問題。筆者認為，語言訓練必須與思維結合，思維是解決即興表達問題的核心點。沒有思維就破不了題，開不了局；沒有思維即興表達就會沒層次、無主次。以思維為起點，以即興口語表達為目的，將思維訓練與語言能力訓練相結合是提升即興口語表達能力的不二法門。

3.結合當下廣播電視節目發展新需求，增加教學新內容。廣播電視節目即興口語表達教學，要在分析當下大量的廣播電視節目中的主持變化、主持需要與主持存在的問題之后，對目前的教學內容做相對調整。如現場講述能力、節目串聯能力、總結分析能力、評論論力；如何將若干單條新聞有機地連成一個整體，并在這一過程中設置懸念、鋪墊敘事、勾連串詞；如何在節目主持中適當增加情感的傳遞和主持人個性化的評論；如何讓主持人在現場有觀點、有思想、有判斷的講述。同時，我們還要從現今大量的優秀節目中去學習和領悟，如，我們可以從《歌手》的主持中感受到非專業主持人的與眾不同，從《天天向上》中體會主持團隊的力量，從《嘿，好樣的》中體會電視節目主持人必須要從“綜藝融合、團隊協作、多屏互動、即興表達”多方培養。