偏遠山區鄉鎮中學音樂教學改革初探

彭彪

摘 要：音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術視野，提高學生的音樂素養，大力發展中小學的音樂教育是當前藝術教育的重要內容。作為長期扎根于偏遠山區鄉鎮中學的音樂教師，對偏遠山區鄉鎮中學的音樂教育現狀有著深切的體會，筆者就偏遠山區鄉鎮中學音樂教學如何改革進行初淺探索。

關鍵詞：偏遠山區 鄉鎮中學 音樂教學 改革

音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術視野，提高學生的音樂素養，大力發展中小學的音樂教育是當前藝術教育的重要內容。作為偏遠山區鄉鎮中學的音樂教師，對偏遠山區鄉鎮中學的音樂教學有著深切體會。筆者就偏遠山區鄉鎮中學音樂教學如何改革進行初淺探索。以更好地帶動偏遠山區鄉鎮中學的音樂教育教學，適應偏遠山區鄉鎮中學學生的自身特點。

一、偏遠山區鄉鎮中學音樂教育現狀

（一）學校領導、教師及家長的思想認識模糊

有的學校領導、教師認為音樂課可有可無，家長認為音樂課沒什么用，耽誤孩子的學習時間。在這樣的背景下，音樂課自然就被“架空”。我們注意到一些城市的中小學里，搞了一些音樂實驗班，經驗表明，有音樂特長的學生的創造能力都很強，而且學習成績也比普通班級高。

（二）師資隊伍緊缺

加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證。很多農村學校由于編制緊張，招聘老師時只能盡可能將有限的名額用于招聘中考必考科目的老師。至于音、體、美學科，其他老師可取而代之。

（三）教學設施落后

教學設備、教具（器材）是學校教學工作得以正常開展的重要物質保障。由于多種原因，音樂教育在偏遠山區鄉鎮中學的教學中處于附帶地位，音樂教學硬件建設也受到極大影響。至于說音樂專用教室、鋼琴、功放音箱等都只能是一個夢想。

（四）學生喜愛音樂，感知能力低下

中小學開設音樂課的主要目標體現在三個方面：即“情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。”很多學生雖然喜愛音樂課，但對音樂知識知之甚少。大多數學生更喜歡聽流行歌曲。這充分說明，教學效果與目標要求相差甚遠，導致學生對音樂的感知能力低下。

（五）音樂教師的待遇差

在應試教育為主的偏遠山區鄉鎮中學，一切都圍著“主科”轉，音樂教師就待遇自然就不高。具體表現在以下幾個方面：1.教育機構的管理者不重視。2.職稱評聘、績效工資等受到輕視。3.社會環境中音樂教師沒有受到應有的尊重。

（六）音樂教師素養相對不高，科研意識淡薄。

由于農村學校的音樂授課教師多是兼代老師、音樂愛好者，所以就很難有相對應的專業素養。一方面，一部分專業音樂教師因為教學環境、所受待遇等問題，根本就無法安心、專心從事音樂一線的教學工作。另一方面，也許是平衡一下音樂教師的“低賤”身份；部分音樂專業教師改行教授了其他學科；只有極少部分的專業音樂教師還堅守在原來的音樂教學崗位。

二、進行教育改革

（一）教學內容改革

偏遠山區鄉鎮中學的音樂教學設施的配備仍然較為落后，音樂課能夠使用的教具、器材非常有限，使得音樂教學不能聲情并貌地開展。以人教版教材為例，唱歌作品：七年級下冊《桑塔·露琪亞》，八年級上冊《洪湖水浪打浪》等等；欣賞作品：七年級上冊《勞特布魯嫩的約德爾》等等。呈現出音樂風格、歌曲內容等與學生心理年齡不相符的狀況；成人化的流行歌曲充斥校園，使得學生對流行歌曲過于迷戀，而對教材中的歌（樂）曲興趣不濃。

因此，筆者認為偏遠山區鄉鎮中學的教材應充分結合地方山歌和一些積極向上、適合中學生特點的新時期作品來定編，這樣才能夠激發學生的興趣。

（二）教學方法改革

變“教”為“導”，注重自學效果，體驗音樂的快樂。筆者認為，初中音樂教學無需過分強調專業化，主要以體驗和感受為主。教師通過簡練、風趣的引導學生自主學習，不偏離正確的價值觀方向，讓學生在愉快過程中體驗音樂帶來的快樂，逐步提高學生的音樂素養。

（三）教學形式改革

音樂課堂教學是藝術教育的主要渠道，如何有效的提高音樂課堂教學質量，這對每一位音樂教師來說都是挑戰。如何把握整體的質量與效率，需從音樂教學形式上進行研究。

我國中學音樂課堂教學形式的回顧與分析：

1.我國中學音樂大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發生練習、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.受其他文化課的影響，強化文化知識的傳授，學習前蘇聯教育家凱洛夫教學法，于是凱洛夫的教學模式變引入了音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，教授新課，鞏固練習，布置作業。

新形勢教學形式的改革初探：

隨著新課標的出臺，以上教學形式不但枯燥無味，而且僅限于課堂，這顯然不適應新形勢下的教學及學生的要求。因此，筆者認為教學形式應科學化、多樣化。即教學形式可采取課堂教學和課外教學。

課堂教學：要去掉傳統的“教唱發”。充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性和積極性，引導學生的自主學習能力，以“學生學為主，教師導為輔”。

課外教學：充分利用興趣活動小組、文藝晚會、校園“十佳”歌手比賽、各種形式的比賽等。挖掘人才，注重培養，以一帶十。讓學生在各種活動中感受到音樂帶來的快樂，讓鮮花和掌聲培養學生的信心。這樣既能豐富學生的生活，陶冶情操。又能提升學生的素養和實踐能力。

（四）教學評價改革

在新時期的評價體系中，注重多元化的評價，應更多的運用“激勵性”機制對學生進行評價，改變傳統的評價方法。教師對學生學習活動作出評價時要謹慎，要充分發揮“評價”的激勵功能，這是努力探尋激勵，喚醒、鼓舞學生最有效的手段。

總而言之，農村音樂教育現狀的改觀，音樂發展水平的提高，音樂教師任重道遠，要堅持不懈；當然也需要音樂教師、教研人員和教育行政部門、學校、家庭共同配合。相信只要我們一起與時俱進，從自己的實際出發，因地制宜，以人為本，農村音樂教育將在新時代背景下變得絢麗多彩。

參考文獻

[1]崔德虎.對山村音樂教育的幾點思考[J].兒童音樂，2002年01期.

[2]陳鶯.淺談音樂教學在農村教育中的實施[J].中小學音樂教育，2006年04期.