教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的策略研究

摘 要：教育碩士研究生培養(yǎng)基地是高等院校與從事基礎(chǔ)教育的地方中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科教育類研究生的一種創(chuàng)新模式，也是學(xué)科教育類碩士研究生進行教育教學(xué)實習(xí)的重要平臺。現(xiàn)階段，因其產(chǎn)生時間較短，許多研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地尚未形成規(guī)范的管理制度和完善的運行方式，需要在實踐中不斷進行經(jīng)驗總結(jié)和模式探索，以更高效地服務(wù)于研究生培養(yǎng)的需要。本文通過對“研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地（文峰中學(xué)）”建設(shè)的策略性研究，就研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的時代境遇、建設(shè)現(xiàn)狀與存在問題進行了初步探討和分析，并據(jù)此提出了優(yōu)化建設(shè)的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教育碩士 聯(lián)合培養(yǎng) 基地建設(shè) 文鋒中學(xué)

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是我國的一種新型高層次教師培養(yǎng)形式，有著鮮明的職業(yè)性和應(yīng)用性特點。通過建立高校與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士基地，依托優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源，使具有先進教育理念、突出的教師技能和較高教學(xué)研究能力，在教育教學(xué)實踐中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的中學(xué)骨干教師參與教育碩士培養(yǎng)工作，既是培養(yǎng)教育碩士教學(xué)技能的重要手段，也是高校與地方優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)資源共享、合作研究、互利共贏，形成相互促進、共同發(fā)展的重要途徑。

一、建設(shè)教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的時代境遇

1.是社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高人才創(chuàng)新能力的客觀要求

江澤民說過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”教育碩士研究生是我國學(xué)校教育教學(xué)與科研的主要后備人才，提升其在教育教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅是我國教育碩士研究生培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問題，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家，增強文化軟實力，為中華民族偉大復(fù)興提供智力支持的實際需要。我國傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)方式主要依賴做理論性課題研究，撰寫畢業(yè)論文方式訓(xùn)練其科學(xué)思維方式和科研精神，此種模式雖使碩士研究生掌握了一定的理論知識，但實踐能力不高，理論與實踐相脫離。而通過建立教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓教育碩士充分參與中小學(xué)與幼兒園的教育教學(xué)活動，熟悉班級管理、教研室活動過程，體驗教學(xué)設(shè)計、教案書寫、案例搜集、課堂教學(xué)等事宜，能使教育碩士快速進入角色，在較短時間內(nèi)能提高教育碩士研究生駕馭課堂的教學(xué)實踐能力。

2.是推進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展的應(yīng)有題中之義

目前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展仍很仍然不強，且區(qū)域間發(fā)展不平衡，與我國社會經(jīng)濟發(fā)展不相匹配。加快推進國基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展，歸根結(jié)底要靠大批知識儲備豐富、創(chuàng)新素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強、創(chuàng)新能力強的研究型和實踐型人才。建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地是培養(yǎng)教育教學(xué)高層次創(chuàng)新人才的重要舉措，可為基層基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)一些能熟練掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識的研究型教師，培養(yǎng)一些教育理念先進、教師技能突出，教學(xué)研究能力較高，且能夠在一線的教育教學(xué)中發(fā)揮模范帶頭作用的創(chuàng)新型教師。

3.是創(chuàng)新與改革研究生培養(yǎng)模式的有益嘗試

近年來隨著本科生與研究生數(shù)量的逐年擴招，使得高校的教育教學(xué)師資面對著極大的壓力。同時，受學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的影響，專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)尚未脫胎形成自己獨特的模式，預(yù)期效果并沒有完全達成，還有很多環(huán)節(jié)需要引起重視和修正。研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，有利于提高教育專業(yè)研究生的教改創(chuàng)新能力和實際操作動手能力，部分彌補高校在專業(yè)碩士培養(yǎng)中遇到的教育資源短缺的問題。通過高校與培養(yǎng)基地聯(lián)合辦學(xué)，可更好地突顯專業(yè)型碩士的優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)基地與高校的資源優(yōu)勢互補，共享教改探索成果，對提高學(xué)生的教研能力，拓寬教育教學(xué)發(fā)展空間具有重要的理論與實踐意義。

4.是提高基地學(xué)校教育質(zhì)量和教研水平的有效手段

教育專業(yè)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的創(chuàng)建，旨在根據(jù)基礎(chǔ)教育職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強教育教學(xué)和管理實踐經(jīng)驗及研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育行政管理人員，即針對性培養(yǎng)具有高層次、較強專業(yè)性和研究能力的高級復(fù)合型實用人才。通過對研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，可以改進、完善專業(yè)碩士研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式，真正落實教育系統(tǒng)對專業(yè)碩士的培養(yǎng)期望，提高專業(yè)研究生的核心素養(yǎng)，提升專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的可實施性和實踐性，使其教育目標(biāo)真正落到實處。

二、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的現(xiàn)狀、困境及成因

教育部文件《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研[2015]1號）明確指出，“基地是培養(yǎng)單位為加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)、企業(yè)、社會組織等共同建立的人才培養(yǎng)平臺，是專業(yè)學(xué)位研究生進行專業(yè)實踐的主要場所，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要載體。加強基地建設(shè)，是專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證?！痹撐募某雠_，不僅對專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐基地的建設(shè)提出了要求，也明確了目標(biāo)和方向。因此，作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的重要組成部分，建設(shè)教育碩士研究生校外實踐基地已經(jīng)成為高校和基層學(xué)校共同面對的課題。

（一）聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)現(xiàn)狀

聯(lián)合培養(yǎng)基地是教育碩士研究生實踐教學(xué)最重要的載體，基礎(chǔ)教育學(xué)校作為實踐基地是高校的首選。但是高校與地方基層中小學(xué)、幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地建設(shè)的研究與實踐目前仍處于積極探索之中。

天水師范學(xué)院與隴西文峰中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生基地始建于2014年11月，主要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)（思政）、學(xué)科教學(xué)（物理）和學(xué)科教學(xué)（體育）三個方向教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)任務(wù)。由高校與聯(lián)合培養(yǎng)基地遴選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、高級以上職稱的基地學(xué)校骨干教師擔(dān)任外兼職導(dǎo)師，提供相應(yīng)的教育實踐場所，開展教育碩士的聯(lián)合培養(yǎng)及考核工作。這種培養(yǎng)模式保證了教育碩士培養(yǎng)過程中理論與實踐的深度融合，提高了專業(yè)實踐訓(xùn)練的針對性和實效性，強化了教育碩士實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)存在的問題

由于聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)周期不長，在管理與建設(shè)的很多方面仍處于摸索階段，客觀上還有很多不足，樂觀地認(rèn)為研究生校外培養(yǎng)基地建設(shè)只要校校聯(lián)合、教師互聘、學(xué)生走動、課題聯(lián)合，就能立竿見影、碩果累累、各得其所，事實上不現(xiàn)實的，在實際培養(yǎng)過程中還存在著一些問題。

1.聯(lián)合培養(yǎng)制度建設(shè)落后

高校與一線基礎(chǔ)教育學(xué)校是兩個不同層次的教育單位，各自的工作性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)、運行與管理機制有很大的差異。由于基地學(xué)校大多沒有承擔(dān)過教育碩士培養(yǎng)任務(wù)，對此項工作還處在摸索階段。關(guān)于聯(lián)合培養(yǎng)的各種制度往往存在空白的狀況，亟待建立和健全。

2.校外研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生經(jīng)驗不足

目前，一線基礎(chǔ)教育學(xué)校研究生導(dǎo)師的遴選目前往往是以校領(lǐng)導(dǎo)推薦，或以職稱為準(zhǔn)，或以專業(yè)技術(shù)能力為準(zhǔn)，這些教師雖長期從事基礎(chǔ)教育，有較豐富的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗，但是，相對高校研究生導(dǎo)師而言，絕大部分校外導(dǎo)師沒有擔(dān)任研究生導(dǎo)師的經(jīng)歷，又缺乏相應(yīng)訓(xùn)練，在指導(dǎo)教育碩士研究生方面經(jīng)驗不足。

3.校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同合作機制不暢

由于一線基礎(chǔ)教育學(xué)校普遍存在升學(xué)壓力，校外兼職導(dǎo)師作為本校骨干教師往往承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)，處在升學(xué)考試關(guān)鍵的“把關(guān)環(huán)節(jié)”，很難保證有充足的時間和精力全身心投入到教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)的各種事務(wù)中來。此外，高校導(dǎo)師與基地導(dǎo)師間由于研究興趣、研究特長、研究層次和研究能力等方面差異很大，對研究生學(xué)位論文的選題、寫作指導(dǎo)及共同開展教學(xué)課題研究的深度合作上困難很大。

4.研究生學(xué)習(xí)工作生活設(shè)施建設(shè)有待改善

研究生在聯(lián)合培養(yǎng)基地的實訓(xùn)效果，很大程度取決于基地為研究生提供的學(xué)習(xí)、工作和生活等的設(shè)施和條件，例如，辦公室、試講室、互聯(lián)網(wǎng)、打印機、宿舍等等實踐場所。而這些設(shè)施和條件由于基地學(xué)校的經(jīng)費、辦公用房還存在困難等種種因素的影響，基地學(xué)校還不能完全滿足教育碩士研究生們需要。

三、加強研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的設(shè)想

1.加強制度建設(shè)，完善聯(lián)合培養(yǎng)基地管理制度

文峰中學(xué)作為研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，要根據(jù)天水師范學(xué)院制定的《教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地及研究生工作站建設(shè)與管理辦法》和《研究生培養(yǎng)費管理暫行規(guī)定》，加快制定切合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和教育碩士研究生實際的制度，為研究生在培養(yǎng)基地開展實踐教學(xué)提供制度保障。

2.完善培養(yǎng)基地保障體制

文峰中學(xué)作為培養(yǎng)基地建設(shè)的主體，在結(jié)合自身情況的前提下，努力協(xié)調(diào)，解決研究生的學(xué)習(xí)、生活等問題，高校應(yīng)為基地的建立和運轉(zhuǎn)提供必要的資金和幫助，共同全力為基地的發(fā)展和運行提供各種保障措施。

3.提升基地導(dǎo)師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

聯(lián)合培養(yǎng)基地與天水師范學(xué)院可以實施“請進來和走出去”的培訓(xùn)方式，定期或不定期邀請教育碩士培養(yǎng)與管理專家，對導(dǎo)師進行案例教學(xué)、實踐教學(xué)等方面指導(dǎo)或培訓(xùn)。努力創(chuàng)造條件與機會，選派指導(dǎo)教師外出參加名?；蚪逃嘤?xùn)機構(gòu)舉辦的教研教改活動，提升其理論水平與實踐能力，促進其專業(yè)教學(xué)與研究能力成長。

4.健全基地導(dǎo)師評聘制度

基地學(xué)校要進一步規(guī)范基地導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，確保基地導(dǎo)師選聘質(zhì)量。同時加強教師隊伍建設(shè)，適當(dāng)減輕基地導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)，使其有較多時間和精力投入研究生聯(lián)合培養(yǎng)活動，提高聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量。

5.建立基地導(dǎo)師考核制度、退出機制和動態(tài)選聘制度

校地雙方要加強對基地導(dǎo)師的業(yè)績考核，將考核結(jié)果與指導(dǎo)經(jīng)費掛鉤。對不能勝任指導(dǎo)工作的基地導(dǎo)師，根據(jù)相關(guān)制度和程序，取消指導(dǎo)資格。建立動態(tài)選聘制度，補選合適人選擔(dān)任基地導(dǎo)師。

6.強化反饋，深化協(xié)同合作

基地學(xué)校主管研究生聯(lián)合培養(yǎng)的工作人員要與指導(dǎo)教師定期通過和研究生個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查等多種形式開展調(diào)研工作，了解研究生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活等情況，及時向天水師范學(xué)院相關(guān)培養(yǎng)學(xué)院的導(dǎo)師們反饋，讓他們能對學(xué)生們在基地學(xué)習(xí)生活的情況有一個全面了解，也有利于隨時監(jiān)控，保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展。

教育碩士研究生培養(yǎng)基地是高等院校與從事基礎(chǔ)教育的地方中小學(xué)、幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科教育類研究生的一種創(chuàng)新模式，也是學(xué)科教育類碩士研究生進行教育教學(xué)實習(xí)的重要平臺。現(xiàn)階段，因其產(chǎn)生時間較短，許多研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地尚未形成比較規(guī)范的管理制度和完善的運行方式，所以，要求我們作為研究生培養(yǎng)主體就需要在實踐中不斷進行經(jīng)驗總結(jié)和模式探索，以更高效地服務(wù)于教育碩士研究生培養(yǎng)的需要。

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作者簡介：王攀（1974.09-），男，籍貫：甘肅隴西，學(xué)歷：本科，職稱：高級教師，研究方向：教育教學(xué)和教研教改。