案例教學(xué)在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

摘 要：在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高校教學(xué)領(lǐng)域中，案例教學(xué)法的應(yīng)用尚未普及，因此存在應(yīng)用難度大的問(wèn)題。本文從天華學(xué)院的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀入手，針對(duì)案例教學(xué)的概念及展開(kāi)方法上進(jìn)行研討，并從優(yōu)先考慮點(diǎn)中分析如何進(jìn)行教學(xué)平衡，開(kāi)發(fā)學(xué)生的開(kāi)放式思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 陳設(shè)設(shè)計(jì)

室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)目前在國(guó)內(nèi)多數(shù)高校中，屬于較為年輕的課程。在天華學(xué)院的藝術(shù)學(xué)院中，其先行課程為室內(nèi)設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)圖學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)及室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的概念及區(qū)分有已有初步的認(rèn)知，也有了基本的室內(nèi)制圖表達(dá)能力。

一、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的深度調(diào)研中，學(xué)生最期待解決的疑惑是“對(duì)如何做室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)認(rèn)知模糊”。雖然學(xué)生在課程理論部分的理解上表現(xiàn)優(yōu)異，但存在難以將理論在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中展開(kāi)并深化。

二、案例教學(xué)的定義及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)就是先把真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，然后圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，就問(wèn)題做出判斷和決策，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是以開(kāi)放式和互動(dòng)式為特征的案例，對(duì)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)及優(yōu)化，即在具體的設(shè)計(jì)步驟與方法上給學(xué)生提供可行的做法。學(xué)生可以根據(jù)案例所提供的背景信息、設(shè)計(jì)條件，結(jié)合自身的設(shè)計(jì)能力優(yōu)勢(shì)找到陳設(shè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決契合點(diǎn)。

三、案例教學(xué)的步驟

案例教學(xué)法在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程中分為五個(gè)步驟，第一是案例的編寫(xiě)。教師根據(jù)教學(xué)的目的尋找合適的軟裝設(shè)計(jì)案例，并結(jié)合前期理論課程中的關(guān)鍵內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行針對(duì)性的處理。如把“室內(nèi)空間中的視覺(jué)要素”列為最終的設(shè)計(jì)案例要求之一，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)元素的合理運(yùn)用，如色彩、造型與構(gòu)景等，并把一部分元素在室內(nèi)空間中作為視覺(jué)重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)注意在備課前期依照整體培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，以及期限要求進(jìn)行學(xué)生興趣對(duì)比驗(yàn)證，確保后期篩選的案例材料充滿(mǎn)輔助功效。

第二是學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，在案例應(yīng)用的前一兩周，教師要把案例等相關(guān)材料交給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀和熟悉案例材料，并搜尋和案例相關(guān)的必要信息，根據(jù)問(wèn)題積極思考。

第三是小組討論，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與意愿進(jìn)行合理分組，每組人數(shù)不得多于四人。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理案例的重要條件與限制，讓學(xué)生在案例中的特定條件下進(jìn)行分析與討論。應(yīng)尤為注意觀察每組學(xué)生在討論過(guò)程中是否有疏漏或明顯錯(cuò)誤，并及時(shí)做好相關(guān)記錄，供總結(jié)所用。

第四是總結(jié)，教師應(yīng)首先讓每組挑選出的發(fā)言人進(jìn)行總結(jié)，并要求每個(gè)學(xué)生對(duì)其它每組的總結(jié)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師針對(duì)每組發(fā)言與互評(píng)結(jié)果，進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)。

第五是設(shè)計(jì)實(shí)踐，由于室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)是屬于實(shí)踐類(lèi)學(xué)科，因此在案例教學(xué)中應(yīng)添加實(shí)踐環(huán)節(jié)。在所選案例中，可增設(shè)一些特定的條件，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并把實(shí)踐成果作品列為課程大作業(yè)之一，作為課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

四、案例教學(xué)的考慮點(diǎn)

案例教學(xué)法以被《教育學(xué)》納入常規(guī)教學(xué)方法之一，但在藝術(shù)類(lèi)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用尚未普及。因此，有以下三大優(yōu)先考慮點(diǎn)需要教師尤為注意。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

在挑選以及編寫(xiě)案例時(shí)，教師應(yīng)提前分析學(xué)生困惑的問(wèn)題，并列出問(wèn)題清單，根據(jù)問(wèn)題清單來(lái)有目的地進(jìn)行案例修改與編寫(xiě)工作。在討論環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置上，應(yīng)注意多設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題供學(xué)生去思考與討論。而提問(wèn)題的形式大致分為兩種：第一種是教師在案例資料時(shí)附帶提出，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀案例并思考問(wèn)題的答案。這種方法可以使學(xué)生更深入地理解案例資料。第二種方式是通過(guò)收集學(xué)生對(duì)案例資料的問(wèn)題。

2.討論引導(dǎo)

具體的學(xué)生討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的精髓，此部分的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。除了問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性之外，教師如何在討論過(guò)程中進(jìn)行觀察與控制也尤為重要。

在學(xué)生進(jìn)行案例分組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)不間斷地巡視并觀察每個(gè)組的討論情況。在每個(gè)學(xué)生對(duì)案例資料的理解上，對(duì)問(wèn)題分析的準(zhǔn)確性上，以及對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用處理上都應(yīng)隨時(shí)做好記錄，并對(duì)不積極參與討論的學(xué)生加以提醒指正。然而，為了加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力，在此過(guò)程中教師不應(yīng)主動(dòng)參與小組討論，避免用自己的見(jiàn)解干擾到學(xué)生的思路與發(fā)揮。

3.互評(píng)環(huán)節(jié)

由于在過(guò)往教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生分享環(huán)節(jié)里，普遍存在學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。因此在案例教學(xué)中安插互評(píng)環(huán)節(jié)會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果。教師要求每位學(xué)生在聽(tīng)別組分享時(shí)，及時(shí)寫(xiě)下對(duì)其的評(píng)價(jià)，并根據(jù)每個(gè)人的評(píng)價(jià)價(jià)值的優(yōu)劣作為自身最終成績(jī)的一部分，以調(diào)動(dòng)每個(gè)人獨(dú)立思考的能力以及學(xué)習(xí)積極性。

五、課程評(píng)價(jià)

在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的課程評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)多發(fā)揮課程考核對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與監(jiān)控作用。在教學(xué)大綱中，課程成績(jī)以100分計(jì)，其中平時(shí)成績(jī)占60%，期末大作業(yè)占40%。而案例教學(xué)則貫穿了整門(mén)課程的教學(xué)工作中，在平時(shí)成績(jī)與期末大作業(yè)中皆有體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：郭晉（1988.08-），女，民族：漢族，籍貫：河南，職稱(chēng)：助教，學(xué)歷：研究生，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。