在學前美術(shù)教育中滲透對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

曾俊萍

摘 要：學前美術(shù)教育不僅可以幫助幼兒掌握基本的美術(shù)常識，而且在培養(yǎng)幼兒的審美觀念方面也發(fā)揮了啟蒙作用。如果教師以成人的審美標準對幼兒進行教育和評價，往往會扼殺幼兒在美術(shù)學習中的創(chuàng)造力和想象力，這不僅違背了學前美術(shù)教育的基本理念，而且也不利于激發(fā)幼兒對美術(shù)學科的熱愛。因此，教師要嘗試轉(zhuǎn)變教學方法，在學前美術(shù)教育中鼓勵學生大膽思考、勇于創(chuàng)新，在提高美術(shù)繪畫能力的同時，實現(xiàn)幼兒美學素養(yǎng)和審美觀念的綜合提升。

關鍵詞：學前美術(shù)教育 創(chuàng)新能力 自主性 美術(shù)活動

幼兒對未知事物具有強烈的好奇心和求知欲，借助于學前美術(shù)教育激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對于幼兒智力發(fā)育和藝術(shù)素養(yǎng)的提升起到了重要推動作用。從教師角度來說，要嘗試從幼兒角度看待學前美術(shù)，保證授課內(nèi)容能夠吸引幼兒的興趣，提高教學成果。文章結(jié)合實際教學經(jīng)驗，分別從轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學形式和優(yōu)化課程設置等方面，就如何在學前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力提出了幾點建議。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，剔除“成人化”思維

在實際的教學中，經(jīng)常看到有些教師將個人的想法、觀點強行灌輸給學生，幼兒天馬行空的想象力和創(chuàng)造力被教師直接否定和扼殺。之所以會出現(xiàn)這種情境，根本原因還在于教師存在固化的成人思維，在這種教學模式下，幼兒的美術(shù)功底固然能夠得到提高，但是作品中缺少了童真、童趣，反而失去了兒童美術(shù)作品應有的魅力。因此，美術(shù)教師必須要轉(zhuǎn)變這種教學觀念，嘗試從兒童的角度認識和觀察事物，引導學生善于發(fā)現(xiàn)美，并且將這些“美”用畫筆表現(xiàn)出來。

例如，美術(shù)課上教師讓幼兒根據(jù)自己的想象，畫一個卡通形象。在教師布置完任務后，班級上的學生結(jié)合自己所看的動畫片，或是聯(lián)系顯示生活，很快就找準了素材，并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在畫紙上畫出了“千奇百怪”的卡通形象。教師對于學生完成的這些作品，可以挑選其中的幾幅，請“創(chuàng)作者”到講臺上講一講自己的繪畫思路。同時，教師也要對學生的作品和課堂表現(xiàn)給予肯定，使學生樹立自信心，在今后的課堂學習中也能夠更加積極的參與，個人的創(chuàng)新能力也得到了潛移默化的提升。

二、豐富教學方式，提高幼兒自學能力

幼兒對學習的重要性認識不足，很多時候都是憑借“個人興趣”去探究和學習。如果教師長期采用同一種教學模式，就容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞感，課上很難集中注意力，教學效果自然也就不理想。因此，美術(shù)教師要嘗試進行教學方法的改進，給予幼兒更多自主學習和自我創(chuàng)造的機會，避免教師人為的敢于，這樣才能讓幼兒在無拘無束的環(huán)境下大膽創(chuàng)新。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，教師可以嘗試以下幾種教學方式。

1.激勵式教學

對于幼兒來說，教師即是權(quán)威的象征，教師的一句斥責能夠使幼兒意識到自己的錯誤，但是也會讓幼兒與教師之間產(chǎn)生隔閡。反之，教師一個鼓勵的眼神、一句贊揚的話語，則能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，并且在課堂中表現(xiàn)的更加活潑，樂意向教師分享自己的想法。這樣一來，教師就可以根據(jù)學生的反饋，不斷進行教學優(yōu)化，提高美術(shù)教學質(zhì)量。除了行動上的激勵外，教師還可以適當采取一些物質(zhì)獎勵，例如根據(jù)學生在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)進行打分，表現(xiàn)良好的學生可以獎勵一支畫筆等。通過這種激勵措施，使幼兒更加喜歡美術(shù)課，個人的創(chuàng)新能力和參與興趣都得到了提高。

2.啟發(fā)式教學

幼兒在剛開始接觸美術(shù)時，對于一些繪畫工具的使用還不夠熟悉，需要教師親自示范教學。但是在實際的繪畫中，教師則應當盡量減少示范教學，而是采用引導、啟發(fā)的形式，鼓勵學生自己進行思考，遵從自己的想象進行繪畫。幼兒的想象力和創(chuàng)造力較強，通過教師積極的引導和啟發(fā)，不僅可以自行完成美術(shù)作品，而且保證了作品富有創(chuàng)意。在繪畫結(jié)束后，教師還可以留出3-5分鐘的時間，與學生進行交流，包括具體的繪畫思路、創(chuàng)造思維等。

三、優(yōu)化課程設置，開展實踐教學活動

美術(shù)教育不能僅僅局限于課堂上，還要帶領學生走出課堂，在校園內(nèi)、自然中進行創(chuàng)造，激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)新力。在課程設置上，每隔學期應當至少安排2-4次的課外繪畫活動，讓學生在各種情境中激發(fā)創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)繪畫興趣。例如，教師可以讓學生自主選擇校園一角進行繪畫，有的學生選擇青青的草地，有的學生選擇參天的大樹，有的學生選擇教學樓。根據(jù)所選繪畫對象的不同，在加上幼兒自己的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，創(chuàng)作出了一幅幅具有特色的美術(shù)作品。此外，教師也可以組織學生到附近的公園、植物園進行參觀，在回到學校后，將沿途自己見到的或是印象深刻的畫面畫下來，在實踐中提高了幼兒的繪畫水平。

四、堅持“以學生為中心”的教學原則

學前教育中幼兒還處于人生的起步階段，其認知體系的構(gòu)建和行為方式都還處于最為基礎的模仿、學習及構(gòu)建階段。幼兒一般會根據(jù)教師的行為進行模仿，教師就是幼兒的榜樣。因此學前美術(shù)教育也應該注重對學生良好行為的規(guī)范和引導，感知就成為幼兒美術(shù)教育中非常重要的信息獲取渠道。同時感知也是學前美術(shù)教育的基礎，讓幼兒在日常美術(shù)教育中更多的去感知我們的世界、全方位去接觸身邊的事物也是幼兒學前美術(shù)教育的重要組成部分。所以在學前美術(shù)的課程設置和教學內(nèi)容上，應遵循以幼兒為中心的思想，注重幼兒行為和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能保證幼兒對美術(shù)保持持續(xù)的學習興趣，并樂于主動探究和創(chuàng)作，這也是開展學前美術(shù)教學的目標之一。

結(jié)語

學前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期而緩慢的過程，在此過程中學前教育工作者會遇到許多前所未遇的棘手問題，也會面臨諸多的挑戰(zhàn)。美術(shù)教師要全方位綜合考慮各方面因素，培養(yǎng)幼兒的個性，從內(nèi)心深處激發(fā)幼兒的潛能和活力，引導幼兒積極關注美術(shù)創(chuàng)新的意義和基本方法，這樣才能更好的做好學前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻

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