多元教學法在中職數學中的使用

楊少洪

摘 要：信息化時代背景下，多元文化不僅促進了社會文化的發展，并且給教育改革帶來了較大影響。多元教學法屬于新的教學方法，其主要是以實踐教學為主，能夠激發學生的學習興趣，滿足新課改對中職數學教學的基本要求。基于此，本文研究了中職數學教學的現狀，在此基礎上，論述了多元教學法在中職數學中的具體應用，進而為中職數學教學研究提供參考依據。

關鍵詞：多元教學法 中職教學 數學

前言：在多元文化的影響下，中職學校數學教學的開展，需要注重學生的學習興趣培養，將素質教學與實踐教學進行融合，從而提高教育水平。傳統的中職數學教學模式，教學方法比較單一，教學模式老舊，學生的課堂積極性不高，導致中職數學教學缺乏實效性。為了滿足教育改革的要求，中職數學教學需要進行更新，采用多元教學方法，提高數學課堂的趣味性，注重學生的數學素養培養，從而提高數學教學綜合水平。

一、中職數學教學的現狀分析

現階段，我國中職數學教學現狀，主要可以概括為以下幾方面：（1）生源現狀。根據相關調查可知，中職學校的學生學習成績普遍不高，數學基礎水平較低，學生的課堂狀態不好，導致數學教學效率下降。（2）數學教學目標定位不高。中職學校主要是為社會培養技術性人才，學校對于專業技術課堂比較重視，忽視了數學教育的重要性。（3）教學模式老舊。中職數學教學方法單一，教學模式比較老舊，學生出于被動聽課狀態，不利于學生數學興趣的培養，并且課堂教學效率不高。

二、多元教學法在中職數學中的具體應用

（一）激發學生的學習興趣

多元教學法屬于現階段新的教學方法，其能夠滿足我國教育改革的要求，能夠為社會培養高素質的數學人才。多元教學法在中職數學教學中的應用，教師需要結合學生的興趣設置課堂模式，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。多元教學法主要是以實踐教學為主，在課堂上教師需要尊重學生的想法，鼓勵學生進行知識探索，加強與學生之間的溝通，從而與學生共同學習，提高教育的實效性。多元教學法鼓勵學生進行創新、思考，促使學生對數學產生濃厚的興趣，使得學生成為數學學習的主動者，從而改變傳統的教育模式，注重學生的綜合能力培養。例如，在解決a2-8a-214問題時，教材使用的解題方法是十字相乘法，此時，教師可以讓學生探索新的解題方式，從而促進學生進行思考，提高數學學習的趣味性。

（二）培養學生的數學直覺

數學直接是一種數學素養，數學直覺的形成需要長時間的數學學習，通過對數學知識的積累與運用，從而強化數學直覺。數學直覺屬于心理活動，是對數學知識點、題目形成的第一感覺，可以理解為形成的解題基本思路。中職數學教學的開展，采用多元教學法能夠促進學生數學直覺的培養，有助于學生解題基本思路的快速形成。多元教學法可以豐富數學課堂形式，注重學生的發散性思維培養，能夠鍛煉學生的知識運用能力，有助于學生數學直覺的形成。學生可以利用數學直覺快速的找到解題方法，提高了數學解題效率。教師需要指導學生應用多元化解題思路，例如可以利用一題多變的方式，讓學生分析數學問題，進而有效解決這方面的問題。比如，求解定義在一個閉區間上函數y=ax2+bx+c的值域時，教師可以安排題目：求函數y=―x2+4x―2定義在區間[0，3]上的值域（顯然其頂點橫坐標―b/2a=2），通過數學教師的引導和啟發，學生可以理解解題思路。而后可以深度思考，把表達式的定義域改變成為[0，4]→[2，5]→[3，5]→[-2，1]，讓學生明確這方面題目的解決思路，發展舉一反三的思路。

（三）將學生作為課堂的主體

在多元文化的影響下，中職學校數學教學的開展，需要注重學生的學習興趣培養，將素質教學與實踐教學進行融合，從而提高教育水平。多元教學法在中職數學中的應用，教師需要將學生作為課堂主體，充分尊重學生的需求，鼓勵學生發現問題、提出問題，從而營造和諧的數學課堂環境。多元教學法改變了傳統的教學模式，能夠促進學生進行自主學習，改變了學生被動聽課的狀態，有助于學生數學綜合能力的培養，能夠滿足社會的人才需求。中職數學教學的開展，采用多元教學法，能夠加強師生之間的交流，增強了數學課堂的互動性，從根本上提高了數學教學效率。

（四）多元教學評價

中職數學教育的開展，傳統的數學教學評價方式主要是以試卷為主，忽略了學生數學能力的考評，不利于學生的潛能開發，阻礙了學生的能力發展。而采用多元評價方式，可以彌補傳統評價方法的不足，使得學生能夠充分發揮潛能，有助于學生的未來發展。多元評價不僅對數學知識點進行考評，同時注重學生的各項能力考評，給予學生充分的發揮空間，使得學生能夠真實的展現自我，從而促進學生的數學能力培養。對于學生數學成績的考評，教師應該從學生的智力發展、筆試成績、課堂表現等進行綜合評價，從而提高數學教學評價的實效性，獲得學生的大力支持。

結語

綜上所述，本文對多元教學法在中職數學中的使用進行深入研究，研究結果表明，中職數學教學的現狀主要是數學教學目標定位不高、教學模式老舊等。文章從多元教學評價、將學生作為課堂的主體、培養學生的數學直覺、激發學生的學習興趣四方面，論述了多元教學法在中職數學中的具體應用，進而為中職數學教育的開展奠定基礎。

參考文獻

[1]何易.項目驅動教學法在中職數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（7）：131-132.

[2]韓新艷.行動導向教學法在中職數學教學中的應用[J].職業技術，2016，15（9）：89-91.

[3]周麗娟.“任務驅動教學法”在中職數學教學中的運用——以《等比數列在生活中的應用》為例[J].新絲路，2016（20）： 133-134.