提高農村小學生朗讀能力的策略研究

劉素琴

摘 要：語文是語言和文字的結合體，朗讀是語文教學中的一項重要訓練內容，是學生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現形式。“讀書百遍其意自見”便道出了語文朗讀教學的真諦。《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。它能在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，這樣既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以培養和提高學生語感能力。

關鍵詞：朗讀教學；朗讀能力；小學生

廣州市花都區新華街三華小學地處農村，受社會環境和家庭環境的影響，農村小學生朗讀功底較弱，能力不強，語文朗讀教學較少且效果不理想，種種現實問題要求人們必須重視學生的朗讀能力，采用行之有效的訓練方法提高學生的朗讀能力。筆者將以所在學校為例，針對農村小學生的朗讀問題展開研究，提出提高學生朗讀能力的策略，這對農村小學語文朗讀教學具有很大的現實意義和實踐指導意義。

一、朗讀在農村小學的現狀

新課改以來，大家都重視了朗讀的教學，但受應試教育的影響，學校更多的還是重視寫作技能，較城市小學比較而言，農村小學生的閱讀量少，安排的朗讀時間少，朗朗讀書聲很少能聽到，他們的朗讀能力較弱。農村孩子日常生活用語大多不是普通話，家庭和社會交流基本為地方語言，受社會環境和家庭環境的影響，學生不能養成良好的閱讀習慣，閱讀量少，閱讀理解能力和思維能力得不到培養，致使學生的語文綜合能力低。而在學校，教師對課堂上學生的朗讀不夠重視，朗讀時間較少，加之自身朗讀基本功不足，對學生缺少正確、系統的朗讀指導，課堂上學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

（一）分學段調查農村小學生朗讀興趣和實際水平

經調查發現：低年級的小學生剛剛入學，對許多事物有著新奇的感知，再加上由于環境的影響，他們更親近于大自然，剛剛從大自然步入系統的學習環境，具有活潑好動，注意力不集中的特點。因此，低年級小學生對于單單朗讀的興趣不是很高，同時由于年紀小知識水平有限，朗讀效果不太理想，朗讀水平提高較慢。

對于高年級的學生，他們的知識水平與自我要求能力較高，但是由于部分學生低年級時朗讀水平的局限性，可能影響到高年級的朗讀，同時升學的壓力以及應試教育的影響，高年級農村小學生對于讀的重視不如寫的高。

（二）分學段調查農村小學生在朗讀中存在的問題

對于低年級的農村小學生，筆者做了一下調查，對于低年級小學生對于朗讀的興趣來說，部分小學生認為：相較于朗讀認識，他們更喜歡親近大自然的認識方式，對于讀書習慣來說，一半以上的學生在剛入學沒有養成讀書習慣。

對于高年級的農村小學生，調查發現：在家長重視方面，大部分學生家長的重視程度不夠，家長自己很少讀書，對于孩子的讀書方面投資較少；對于學生的讀書目的來說，一半以上的學生沒有明確的讀書目的，不知道為什么讀；對于讀書方法來說，許多學生沒有掌握讀書的方法，不知道怎么讀、如何讀。

二、學生朗讀存在問題的原因

（一）家庭原因

在對學生的平時了解中發現，大多數的學生家庭并沒有讀書氛圍。有的家長幾乎就不讀書，還有部分家長由于工作確實很忙（或忙生意，或忙娛樂），認為自己讀書沒用，已經太晚了，卻又強迫、盼望子女去讀書。在這樣的氛圍中，只有極其少的學生具有自主閱讀的習慣，但仍然缺少讀書的方法和交流的平臺。

（二）教師原因

教師因為對自主朗讀的認識不到位，在教學中只重視課本知識的講授，并沒有深挖教材，只是在教書，而不是在教學生讀書的方法。另外，缺少對學生自主閱讀能力培養的意識，相關自主閱讀的訓練次數不夠，學生的閱讀速度整體偏低。

（三）學生原因

缺少家庭的氛圍和教師的引導，更重要的是缺少展示的平臺和機會，城市文化交流較多，各中小學經常舉辦類似“朗讀比賽”“讀書交流月”“讀書角”等活動促進學生讀書交流，而農村部分地區較為封閉，缺少讓農村小學生自我展示以及交流的活動，即缺少對自主閱讀這一行為的強化。久而久之學生也就喪失了自主閱讀的興趣，更談不上相關習慣的養成。

三、進行朗讀系統訓練的重要性

（一）朗讀系統訓練能提高學生的口語表達能力

低年級農村小學生由于剛入校，對于朗讀一無所知，因此對他們進行系統的朗讀訓練尤為重要。由于地域性的原因，方言可能會對他們有一定的影響。但是這個時段的學生模仿性強，可塑性強，教師語音標準、字正腔圓的范讀、領讀會給他們留下深刻的印象。他們會在朗讀中自覺地學習標準普通話，在朗讀中與字、詞多次“接觸”，牢記字的讀音、字形。聽多了，讀多了，接觸到的詞語、句子也就多了，學生的模仿能力和吸收能力就強了。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在長期的朗讀訓練中，優秀作品的語言會和學生自己的語言融合，各種新鮮活潑的表達方式也都會在他們的腦海里形成，從而逐步提高口頭語言，潛移默化地提高口語表達能力。

（二）朗讀系統訓練能給予學生美的熏陶

小學語文教材所選篇目大多是名家名篇，不但文質優美，而且有著豐富的思想內容，為學生的朗讀提供了豐富的素材。如教材中有許多寫景的文章——《秋天的雨》《鳥的天堂》《草原》等，這些都是名篇中的經典，教師配以音樂，在聲情并茂的誦讀中，學生會漸進美的情境，感受自然的美、語言的美、文字的美。美的感受、心靈的愉悅，一切都會在順其自然中生成，這對于學生理解課文內容、掌握規范語言是大有裨益的。

飽含感情的朗讀能激發學生情感的波瀾。教師指導學生進行朗讀的過程，不僅是學生認識語言、品味語言、積累語言的過程，更是文字與學生情感的撞擊，在朗讀中可培養學生良好的道德情操，樹立起正確的人生觀、價值觀。

四、激發學生朗讀興趣的方法

（一）教師有感情的范讀，激發學生朗讀興趣

語文是靠語言文字表達情感，教師有感情的范讀，將作者豐富的情感朗讀出來，就可以帶給學生身臨其境的感覺，低年級的小學生對于老師的崇拜以及對新鮮事物的好奇，加之模仿能力強，一個個就會躍躍欲試，從而對朗讀產生濃厚的興趣。

（二）靈活運用圖片，激發學生朗讀興趣

教材的插圖精美，形象逼真。作為教師的人們，應利用這一優勢，引導學生認真觀察圖片，充分利用精美的插圖，讓學生朗讀課文，理解課文的意思，理解作者所表達的思想感情。通過圖片的理解讓學生迅速瀏覽，這樣學生對句子的印象要深得多，學生在朗讀時也更有味道，更有激情。針對部分學生活潑好動、注意力不集中的特點，可以用色彩鮮明，形象逼真的圖片激發孩子的朗讀興趣。教師可以提出一些引導性的問題，讓學生有意識、有目的去觀察，看完圖片后為了急于知道課文講的什么從而激發朗讀興趣。

（三）善于運用音樂，激發學生朗讀興趣

音樂的美麗會給人帶來快樂，讓學生身臨其境，音樂可以陶冶人的情操，在教學中音樂還具有良好的渲染作用。在講語文課時，教師可利用優美動聽的音樂導入，不僅能使學生感受到音樂的美，渲染氣氛、烘托作者的思想感情，更主要的是能激發學生的朗讀興趣。教師可以一邊有感情的范讀，一邊在錄音機里放著悠揚的音樂，讓學生在音樂的氛圍中激發學生朗讀的積極性。

（四）開展朗讀交流活動，激發學生朗讀興趣

每個人都喜歡交朋友，可通過讀書交友的方式開展朗讀交流活動，利用微信朗讀接龍，讓學生聽一聽、讀一讀、比一比，使學生可以積極地參加到朗讀活動中去。

五、提高各學段學生朗誦水平的策略

（一）誦讀課文、誦讀經典美文

學生誦讀經典可以使自身的記憶力得到明顯增強。語文課本中有許多古詩詞需要背誦，這并不是在考驗孩子的記憶力，而是在鍛煉孩子的記憶力。小學時期是孩子記憶力的頂峰期，誦讀經典可以讓孩子感受到語言的魅力，進而積累材料，培養寫作能力。書讀的多了，自然會將自己的想法表達出來，駕馭文字。另外，經典美文中傳遞著名人名家的思想情操，誦讀經典可以很好地幫助孩子塑造高尚的品德。讀一本好書就如與一個杰出的人對話，讓孩子自己去感悟書中的道理，比家長單純說教效果好。

2017年筆者所在學校舉辦經典美文誦讀比賽，筆者選了王金波寫的《做一片美的葉子》，這首詩用詩意的語言輕盈地描寫生活中的點點滴滴。如“美像流動的音符”這句話，一開始孩子們讀得并不好，因為沒有投入到意境里去，筆者配上音樂，加以精美的PPT，并為孩子定制如樹葉般翠綠色的班服，孩子們朗讀熱情前所未有的高漲，感情自然流露。最終這次比賽筆者所在班級取得了全校一等獎，在好的成績面前，孩子們的朗讀更加帶勁。

基于此，教師在課前應根據課文內容和學生的朗讀實際情況備課，準備適合小學生的經典美文以及課文，必要的時候可以讓小學生適當地背誦一些好詞好句，提高孩子記憶力。同時，高年級的教師可以引導孩子讀寫相結合，把自己在朗讀過程中的好詞好句引用到寫作當中去，可以讓小學生多讀一些寓言以及有關做人的道理的一些文章，在教學的同時培養出高尚品德有理想有抱負的少年，為孩子的人生做出良好的引導。

總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事情。興趣是最好的老師，教師要充分調動學生的朗讀興趣，積極引導并為學生的朗讀環境創造條件，為成為一名優秀而合格的語文教師做出努力。

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