加強閱讀教學中的語言訓練，提高學生語言表達能力

何玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”因此，只有緊扣教材，找準訓練點，進行扎實有效的語言訓練，才能提高閱讀課堂的有效性，才能提高學生的語文素養，學生才能真正學好語文。那么，如何在閱讀教學中進行有效的訓練呢？

一、依托教材，有效進行語言訓練

學習語文，其目的終究是正確理解和運用祖國的語言文字。而理解與運用是相輔相成的，理解是過程，運用是目的。學習語言，關鍵在于實踐運用，在于教師能否準確把握教材中的語言訓練點，科學有效地設計訓練程序，引導學生生動有趣地進行語言實踐。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要充分地挖掘那些有利于語言訓練的因素。

（一） 利用教材插圖，訓練觀察想象

想像是一種創造性的思維活動，也是構思語言的一種心理能力。學生想象如果豐富合理，說話必然生動、形象，富有感染力，而教材中的課文插圖，就是很好的語言訓練的材料。

如教學課文《葡萄溝》時，教師可以利用文中的插圖，引導學生想象：你們聽一聽，圖中的維吾爾族老人正在向客人們介紹什么？客人們又在談論些什么呢？假如你就是其中一位游客，你會有什么樣的感受？通過問題的引入，激發學生表達的欲望，從而理解維吾爾族老人的熱情好客，進而深切體會“葡萄溝真是個好地方”。這句話的深刻含義。

（二）抓住教材的“留白”，訓練思維想象

小學語文教材中，有些文章的句子具有言外之意，弦外之音， 它可以喚起讀者的想象，誘發讀者的聯想；有些課文中把一些內容直接寫出來，給了讀者無限遐想的空間。這些空白點可成為訓練點。教學時，讓學生填補出這些空白，對積累語言具有重要意義。

如在教學《媽媽的賬單》一課時，教師可以抓住“彼得羞愧萬分”這句話，引導學生進行語言的訓練：此時，彼得的心中想到了什么？我們要讓學生多讀課文，結合對課文的理解和自己的生活實際，可以談媽媽對孩子的種種不求回報的付出，也可以談自身的切身感受。這樣，不但理解了課文的重點，也提升了學生對母愛的認識。

（三）抓住教材中的典型句式，訓練遣詞造句

在語文教材中，很多課文都有特別典型的句式。這些句式，或生動形象，或具體精準，抓住這些典型句式進行訓練，學生就會習得遣詞造句的方法，提高語言表達能力。

例如，《桂林山水》一課運用典型的排比句式來描寫桂林水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”。在教學當中，我們可以一方面讓學生反復誦讀體會桂林山水的美，另一方面訓練學生仿照文中的排比句也來描繪景物。這樣，學生在掌握排比句的同時，也學會了作者描寫景物的方法。之后，再按照作者的觀察順序，抓住景物特點，要求學生也運用排比句式來仿寫一段話來描寫一處景物，這樣就會幫助學生把課文的知識轉化為自己的能力，語言表達能力也得到恰如其分的訓練。

（四）抓住經典篇目，訓練朗讀復述

“腹有詩書氣自華”，經常誦讀不僅可以提高我們的自信心，顯示不凡的氣度，還可以在誦讀中豐富孩子的語言詞匯，增強語言的表達能力。在教學中我們可以借助課本中的經典篇目來訓練學生的朗讀、復述能力。

如在《伯牙絕弦》教學中首先通過反復誦讀去理解故事內容；然后結合課文內容，通過“伯牙所念，鐘子期必得之”讓學生結合生活實際發揮想象和聯想模仿“善哉，峨峨兮若泰山”進行練說，體會伯牙與鐘子期之間的深情厚誼，進一步理解伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓”的原因，從而也大大提高學生對文言文的閱讀興趣。

（五）借助文本，批注訓練理解感悟

小學生讀書寫批注，在自己喜歡的書里，批上自己獨特的想法。可以幫助理解文章大意，從而學到更豐富的知識。借助文本鼓勵學生通過眉批、旁批、段批、尾批等方式，去加深對文章字、詞、句、段、篇的理解。

如在《金色的魚鉤》教學中，通過結合課文內容通過對文題批注來理解文題的雙重含義；在《少年閏土》通過“素不知道”來理解“素”為“向來”之意，結合時代背景——新文化運動，明白為什么魯迅先生的文章在當時會是夾雜著半言文的特點，從而拓寬學生的知識面。在“他們不知道一些事，……只看見院子里高墻上的四角的天空。”通過對句子寫批注，明白“我”對自己當時生活的不滿，以及對自由自在生活的向往；在《我的伯父魯迅先生》中通過對各部分寫批注，明白文章結構，進一步體會魯迅先生就是這樣一個“為自己想得少，為他人想得多”的人。

（六）抓典型段落篇章，訓練布局謀篇

小學語文教材中，有些文章層次段落清楚，有些文章開頭結尾照應，有些文章過渡自然，有些文章段落結構方式相同……這樣的文章，我們在閱讀教學中可以對學生進行布局謀篇的訓練。

如教學《生命，生命》一課時，課文的第一句話就是提出“生命是什么”的問題，但是課文并沒有對這個問題給予直接回答，而是通過三個事例展示了生命的意義，在學生充分理解課文后，教師可以指導學生仿照作者的表達方法，結合自己生活中的一些事例，談談自己對人生的感悟。

二、拓寬教材，擴大語言訓練面

當今語文教學改革的核心是語文教學的拓寬、務實、求活，是為培養創造性人才實現知識、能力、素質三者的統一。崔巒認為：“課程標準體現了四個理念。”其中提到全面提高語文素養以及努力建設富有活力的語文課堂。其實，落實到語文教學的實處，最首要的是觀念的更新，再者是方法的改正，努力實現閱讀與語言訓練的有機結合。

名師竇桂梅在一篇文章中提出，語文教學要體現三種超越：超越教師、超越教材、超越課堂。所謂超越教材，就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材。”

為了實現這種超越，在閱讀教學中，要充分活用教材、拓寬教材。如教學《北京》，教師可以引導學生通過網絡搜尋本地的圖片，學習文章的表達方式，以本地的夜景為素材進行介紹。如教學《丑小鴨》，激發學生想象丑小鴨的不幸命運及丑小鴨的將來，自編自演童話故事。這樣，語言的訓練就成為“閱讀”的延伸與拓展。“創作”的超時空性，促使閱讀教學朝著實用性、靈活性的方向邁進。

三、激勵閱讀，提高語言魅力

古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷” 意指閱讀面之廣，數量之多。“如有神”是指創作的最佳境界。可見，“讀”是“寫”的基礎，是“寫”的源泉。一個人自身生活經驗是有限的，“閱讀”既可以豐富一個人的精神世界，又可以使人增長見識，拓寬視野。每一本書，就是一個世界，書本為我們提供了了解世界，了解自然的機會。高爾基說過“書是人類進步的階梯”。書籍使人的靈魂更為純潔，思維更為活躍，語言更富有魅力。閱讀教學就是以培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力為目標的一門課程，通過閱讀教學提高學生的文化素養，豐富文化底蘊，為語言的表達提供一定的素材。若想實現此目標，僅憑現行教材的百來篇課文是遠遠不夠的。

為了開辟閱讀的新天地，在教學中常常要采用一篇帶多篇的方法引導學生在教材原有的基礎上延伸拓展。如教學《回聲》，我就激勵學生從《十萬個為什么》中查找回聲的特點，與回聲有關的科技發明等資料。學習童話故事《紙船和風箏》《酸的和甜的》，我引導學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》，認識童話故事生動、有趣的特點，并學習創作童話。學習《太空生活趣事多》，我順勢引導學生閱讀有關宇宙和天文的書籍，培養他們的科學精神。通過一篇帶多篇，閱讀與創作相結合等方法，培養孩子閱讀的興趣，真正實現語文課堂的立體化。

同時，還要根據學生的年齡特點，給他們推薦適合的讀物。允許學生根據自己的興趣和需要，讀不同種類的書，汲取營養。廣泛的閱讀，大面積的涉獵，為學生的語言表達奠定了扎實的基礎。學生從敘述清楚，到表達內容富有鮮明的個性，提高自己語言的魅力。

總的來說，語文閱讀教學中語言訓練點的把握和訓練策略的運用因人而異，因文而異，甚至因師而異。教師們深入分析，善于應用，都不難找到相應的語言訓練點，這些訓練點是聯系教學與生活的紐帶，是知識與能力遷移的橋梁。只要我們教師有訓練的意識，在語文閱讀教學中抓住訓練點進行有效的訓練，才能更好地感受文章的人文內涵，才能讓學生真正地在語文實踐中習得語言，才能真正提高學生的語文素養，才能真正提高小學語文閱讀課堂教學的有效性。

責任編輯龍建剛