幼兒園教師社區課程資源的整合與開發問題探究

胡琳琳

摘 要：社區課程資源對幼兒的教育與發展有著重要的價值，因此，需要幼兒園教師充分開發和利用其價值實施教育活動。從調研結果看，幼兒園教師對社區課程資源的開發呈現以下幾種特點：局限性、呈現散漫的狀態、理論與實踐相脫節、缺乏主動性。

關鍵詞：幼兒園教師；社區課程資源；幼兒教育

一、社區學前教育課程資源的概念及其內容

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家長、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”社區課程資源作為幼兒園課程資源的一部分，其教育價值需要得到幼兒園教師的重視，將其與幼兒的活動聯系起來，充分挖掘和利用。社區資源的范圍非常廣泛，是指社區內一切文化、人力、物力、財力等資源，主要包括以下幾種形式。

（一）人力資源

人力資源，包括各行各業的從業人員、管理者、兒童、兒童家長以及有不同特長的居民等，這些人力資源可以被稱為行動的課程資源，也是社區學前教育課程資源開發的主體。

（二）物質資源

物質資源，包括自然資源、各種社區內的設施設備和區域規劃。如山川河流、氣候季節、地質地貌、娛樂、休閑場所以及公共教育場所等。

（三）文化資源

文化資源，包括傳統文化、民俗習慣、價值觀念、民族特色傳統等。

（四）社區課程資源

社區課程資源的開發是幼兒園教師工作的重要組成部分，幼兒園教師的開發意識和策略直接影響社區資源轉化為幼兒園課程資源的程度。因此，考察幼兒園教師社區課程資源開發中存在的問題對幼兒園教師改善當前開發狀態有著重要的價值。

二、社區學前教育課程資源的研究方法

社會科學研究必須“客觀地”觀察行動者的行為和思想狀態，同時依靠研究者“主觀”直覺及理解，對這些行為和思想的意義做出判斷。對社區學前教育課程資源開發存在問題的考察，需要從幼兒園教師日常工作中呈現的狀態分析其存在的問題，需要在被研究對象的日常生活情境里，與研究對象長期的接觸，觀看他們日常所做的事情、聆聽他們所說的話、查看他們產生或使用的文件，自然地、直接地接觸被研究對象的內心世界，獲得被研究對象在社會生活中的第一手知識和現場自然發生事件的資料，以小范圍的真實樣態反映出一些現實中存在的問題。因此，本研究采取質化的研究取向，在樣本幼兒園中通過觀察、訪談、實物分析等方法搜集到一手資料，并對資料進行編碼分析得出以下結論。

三、社區學前教育課程資源利用的現實樣態

（一）教師對社區課程資源的理解

價值觀是人的主心骨，是人的社會化核心內容。幼兒園教師的價值觀直接影響幼兒園教師的教學實踐活動。在對教師進行訪談的過程中發現，教師對社區課程資源的認識有以下幾種狀態。

1.“知其然而不知其所以然”

要想對社區課程資源進行充分的開發利用，必須要了解什么是社區課程資源，否則在開發利用上必然會出現各種各樣的問題。在分析對幼兒園教師們的訪談資料之后發現：一部分幼兒園教師對于社區課程資源的理解呈現表面化的特點，無法將自己的實踐工作加以概括，對社區課程資源的概念理解模糊。當被問及概念時，一部分教師呈現出遲疑的狀態，表示不太肯定這些是不是社區課程資源，一部分教師甚至直接表示“并不知道”。但是，當訪談者提出一些例子時，教師們又表現出恍然大悟的樣子。

2.理解范圍較窄

在訪談的過程中，還有一部分幼兒園教師對社區課程的概念可以作出解釋，但是所理解的社區課程資源的范圍不夠全面。訪談資料顯示，教師所理解的社區課程資源的內容范圍都集中在與幼兒園周圍一些機構的合作上，范圍較為狹窄。

3.肯定社區課程資源的價值

雖然幼兒園教師對課程資源的認識不夠全面，但是提起社區課程資源，幼兒園教師對其價值都是持肯定態度的。教師在談及社區課程資源的價值時，無一不對其價值加以肯定，認為不管對幼兒自身的發展，還是對教師教育教學質量的提高，甚至對幼兒園整體質量的提高都有著促進作用。

（二）幼兒園教師對社區課程資源的開發與利用

幼兒園教師在實際工作中對社區學前教育課程資源的開發程度和真實狀況，能直接反應社區學前教育課程資源的開發現狀。筆者所搜集到的材料中，幼兒園教師對社區課程資源的開發行為呈現出以下幾種狀態。

1.經常組織活動，但內容單一

幼兒園教師表示自己組織過很多次與社區資源結合的活動，如參觀博物館、敬老院愛心活動等。但是，幼兒園教師組織的這類活動主要集中在與幼兒園周邊機構的合作上。對于社區中的其他資源不曾利用，對社區學前教育資源的利用內容過于單一，沒有充分挖掘幼兒園周圍的社區學前教育課程資源。

2.幼兒園與社區的溝通貧乏

在與幼兒園教師交談過程中，教師對于如何去開發周圍的課程資源上，提出了很多現實問題。幼兒園教師反映：幼兒園很少主動與周圍社區保持長期的、隨時的溝通，導致幼兒園教師在組織活動時非常被動。在組織與社區相結合的活動時，需要提前一段時間與社區溝通，可能通過家長，可能直接自己去了解，也可能是園長出面溝通。無論哪一種，都顯得非常被動。這成為社區學前教育課程資源開發一項要跨越的障礙。

3.尤為重視家長資源

在調研過程中發現，幼兒園教師對于家長資源的開發和利用尤為重視，并且形式多樣、效果突出。幼兒園教師經常會讓各行各業的家長，利用自己的職業和專業為幼兒提供更為專業的知識講授和示范，甚至提供實踐的場所，拓展幼兒的知識范圍。

四、社區學前教育課程資源開發存在的問題

（一）局限性

局限性主要表現在以下內容。第一，教師對社區學前教育課程資源概念的理解是局限的。社區學前教育課程資源所涉及的范圍非常廣泛，社區內一切文化、人力、物力、財力等資源都可以為幼兒教育事業所利用。大部分教師對社區學前教育課程資源的認識僅僅局限于幼兒園周圍可以利用的公共設施和家長資源。因此，社區學前教育課程資源的開發和利用無法全面、多層次、滲透式的進行。第二，教師利用社區資源的方式是局限的。在幼兒園教師利用社區資源對幼兒進行教育的實例中可以看出，普遍的方式有兩種：一是參觀社區內的公共設施、機構單位等，二是利用家長的專業，將家長資源引入自己的課堂，為幼兒組織活動。因此，利用方式主要以幼兒園教師單次的活動組織為主，沒有探索更多的利用形式。

（二）呈現出“散漫”的狀態

社區課程資源的開發和利用絕不是靠教師、幼兒園或者社區中其中一方的努力，而是需要三方共同的努力，協同合作才能使社區課程資源的價值發揮到最大。根據調研發現，社區課程資源的利用大部分只依靠教師或者幼兒園單方的力量組織相關活動，呈現出一種零散的狀態。這種狀態不僅無法達到開發和利用社區課程資源的目的——促進幼兒的全面發展，也無法使教師得到專業發展、幼兒園得到發展，更容易因為其中一方的不配合導致活動無法正常進行。

（三）理論與實踐的脫節

理論是實踐上升到觀念性的東西，具有普遍性和系統性，同時也是實踐的方向和標桿。然而當前學前專業教育與學前實踐是脫節的，理論工作者總是從理論的角度告訴學前教育工作者應該怎么做，忽視了現實的獨特因素，而實踐工作者總是從經驗的角度、解決問題的角度探索怎么做，有時這種探索缺乏理論的支撐，表現出一種盲目性和狹隘性。

（四）缺乏主動性

社區課程資源的開發中，教師的位置應擺在哪里，其是社區課程資源的主動開發者，還是社區課程資源開發的被動實施者，這是所有幼兒園教師必須明確的問題。教師是社區學前教育課程資源的主動開發者，因此教師必須達到一定的專業水平，主動的去思考相關的問題、制定計劃、實施計劃、反思等。但實際情況是很多教師對社區課程資源的開發只有一個模糊的了解，具體是什么、怎么做并不清楚。只是簡單的重復某種活動，或者局限于自己的理解中。另外，缺乏主動性還表現在教師、幼兒園與社區的溝通上，教師在利用社區資源時，總是被動地等通知，然后再決定要不要組織活動。

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