ESP理論指導下涉外護理英語教學模式創新研究

趙東偉

摘 要：ESP理論的全稱是專門用途英語教學理論，其以學生的需求為目標，結合學生專業領域和未來職業特點，培養學生的英語運用能力，強調行業性和目標性，使學生在學習時能學有所獲，工作時能學以致用，其為涉外護理專業英語教學模式提供了有效的理論指導。

關鍵詞：ESP英語教學理論；涉外護理英語；教學模式

2000年10月教育部在全國頒布實施的《高職教育專業英語課程教學基本要求》中明確提出，高職教育專業英語課程的教學目的是“學生在涉外交際的日常活動中，掌握一定的專業英語基礎知識和技能，并且能進行簡單的口頭和書面交流，為今后在實際工作中進一步提高專業英語的交際能力打下堅實的基礎”。因此，為順應這種高標準嚴要求，高職英語的教學核心應該側重培養與學生未來職業需求相關的綜合英語應用能力，提升學生自主學習能力。當今全球性護理人才緊缺，尤其是歐美發達國家及中東地區鬧起了“護士荒”，護理一躍成為受人尊敬、令人羨慕的“明星”職業。涉外護理英語教學如何盡快地適應我國社會經濟發展形勢，學生畢業后有能力在各級各類醫療衛生機構從事臨床護理和社區護理工作以及涉外護理工作，是涉外護理英語亟待解決的問題。ESP英語教學理論既能滿足學生某一特定的需求，又與學生具體專業相關，是培養學生英語運用能力的理論，其最大的特點是“做中用、用中學、邊學邊用”，并從教學內容、師資隊伍建設、教學方法等方面為護理教學模式的創新提供了理論依據和指導。

一、ESP理論的定義及教學原則

ESP中“E”為“English”的縮寫，“S”為“specific”的縮寫，“P”為“purposes”的縮寫，意為專門用途英語，以學習者為中心的實用型英語教學理論。該理論最早在20世紀60年代由Halliday、Macintosh、Stevens在《語言科學與語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teachjng）一書中提出的。從狹義上講，ESP就是以學習者為中心所提出的一種教學模式，是服務于學習者的一種教學。國內外專家們都很注重對ESP理論的學習和理解，經過了50多年的發展，該理論已相當成熟，研究領域也非常廣泛。

該理論以英語教學為載體，以專業需求為基礎，將教師的教學與學生的職業需求聯系起來，有較強的針對性和實效性，順應了高職培養高素質應用型人才的目標和要求，且該理論可以指導相關實踐活動。

作為一門專業性的英語學科，ESP理論不僅提出了比較完善的英語授課方案，而且還提供了從語言點到教學法等有關專門用途英語的教學方法和教學原則等。以學生為中心原則、真實性原則和需求分析原則是ESP理論的三大教學原則，學生的學習需求來決定了教學內容不僅是語言本身的知識，更應該是學習者所學專業的知識。

二、高校涉外護理英語教學現狀

（一）學生英語基礎水平參差不齊

通過調查分析，高職院校涉外護理專業學生的英語基礎普遍較差，雖然他們大多數有出國就職的意愿，但自身英語“聽、說、讀、寫、譯”的“語言知識”相對薄弱，基礎先天不足、單詞詞匯量太低，僅限于日常交際，對“語言運用”的能力更是令人堪憂。

（二）護理專業英語師資結構單一

師資素質是衡量英語教學模式的必備因素。通過調查發現，很多涉外護理專業學生理想的英語任課教師是在授課過程中，既能傳授專業英語知識，提升語言綜合運用能力，又能將護理相關知識滲透交融在護理職業用語中，引導今后崗位需求。但在實際上，大多數涉外護理專業英語課程是由英語專業畢業的教師擔任，缺乏涉外護理專業英語詞匯和知識，在教學中無法針對學生護理專業授課，對護理英語的了解甚乎其微。“教英語的不懂護理，懂護理的英語不行”的局面普遍存在，導致涉外護理和英語脫節。而且大多數英語任課教師未參加過雅思考試，其不利于指導學生出國的需求。也就是說，英語教師不能在教學模式中以ESP教學理論去指導英語教學。

（三）英語教學內容不夠專業化

高職院校涉外護理英語教學內容除了包括基礎性的語法、交際用語、文學知識等為出國雅思英語做準備外，很大一部分還包括同涉外護理專業相關的英語知識，如涉外護理專業術語的英語翻譯和護理英語常識會話等，側重培養學生護理專業文獻的閱讀能力和專業詞匯。大多數院校涉外護理專業英語現行的教學內容是依據教材講授的，教材未能體現護理職業的實用特色，不能滿足不同護理專業學生在國外就業的技能要求。

（四）教學方法不夠實效化

高校涉外護理專業英語教學方式仍處于傳統階段，教師“講”，學生“聽”，并沒有結和學生護理英語的職業特點和要求來培養學生的英語技能。大多數教師對現代多媒體技術輔助教學的利用程度僅限于制作課件和播放視頻。缺乏采用啟發式、案例分析法、情境表演法、角色模擬法、交際對比法等創設真實語言環境教學和實踐。

三、ESP理論在涉外護理英語教學特點的創新研究

ESP教學以實用為導向，緊密結合專業，注重英語教學與專業結合培養學生的語用能力，其具有較高的職業英語能力，強調使用英語的能力和專業能力是相同的。

（一）教學內容

高校涉外護理專業英語教學的目標是培養學生借助英語能夠完成今后在國外醫療機構或社區的護理任務，涉外護理專業的英語教學內容應圍繞這一目標而開展。ESP英語教學模式要求高校根據護理一線工作的高素質專門人才需求，合理選擇使用教材，側重英語的聽、說、讀、寫、譯及計算機應用等技能教授，強化學生的英語職業能力。一方面，高等院校還可借助中外合作辦學平臺共同開發本專業教材，由合作院校調研醫療機構或社區對護理專業的需求和意見，選擇滿足護理崗位需求的教學內容。在教學內容的選取中，結合涉外護理的工作場景、工作任務和工作流程設計教學內容，使教學內容成為工作任務、工作流程和工作場景的縮小版，實現“教、學、做”一體化。另一方面，教學內容需要為學生出國雅思成績的提高服務，針對雅思考試每個環節，精心設置專項練習，體現ESP英語教學理論以學生為中心的理念。

（二）師資隊伍建設

涉外護理專業的英語任課教師需要積極學習與護理相關的背景知識，了解國外醫療機構和社區護理專業就業前景及護理文獻的最新研究成果，通過與護理專業教師的溝通和交流，擴大自身護理英語領域的知識量，以勝任護理專業英語的ESP教學任務。與此同時，涉外護理專業的英語任課教師要主動轉變角色，設計多樣式的課堂活動，有效指導學生出國雅思英語成績的提升，注重培養學生用英語解決實際問題的能力，掌握護理英語相關知識，如與病人的溝通策略，護理技巧、接待病人禮儀等。ESP英語教學理論指出英語任課教師需要具有語言和專業知識，針對涉外護理專業，高職院校應鼓勵英語教師參加護理方面的職業資格證書的考試和培訓，從政策制度上為教師提供機會，擴充知識面。

（三）教學方法

為實現以學生為中心的目標，ESP英語教學方法必須注重多樣化和實效性。涉外護理專業的英語教學應增加實踐性教學環節的比重，增強學生對未來崗位的適應性，如把護理專業領域的語言知識、文化背景滲透到基礎英語中，將專業性和知識性融為一體。此外，英語任課教師應積極嘗試啟發式教學方法，以學生為中心，通過現場仿真工作環境，促進學生的參與度，調動學生的積極性，提升學生雅思成績和護理技能。學生還可借助中外合作辦學項目中交換生的渠道，到國外醫療結構或社區觀摩學習，從而運用所學英語，實現ESP教學方法的使用。

四、結語

ESP英語教學理論具有良好的實施效果。首先，該理論活躍了教學環境和課堂情景，精彩紛呈的教學內容，縱橫交叉的知識重點，提高了學生的語言交際能力和護理技能，提升了對良好就業前景的信心。其次，通過ESP英語教學模式的改革，很多涉外護理專業的學生學習自主性大大增強，提高了學習成績，提升了雅思考試的信心。最后，國外醫療機構或社區對我國涉外護士的整體英語水平和專業英語的運用能力總體上基本滿意的，這也體現了ESP教學模式實現了“學以致用”的教學目的。針對涉外護理專業而言，ESP英語教學理論要求英語教學模式要注重護理英語和基礎英語的結合和滲透，以學生涉外護理為導向，強調學生涉外護理英語的應用能力，達到學以致用的效果。

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