運用教學方法實中求異提高教學質效水到渠成

李建麗

“工欲善其事，必先利其器。”教師掌握運用科學的教學方法，才能使課堂教學更有效。如何在教學中提高課堂效率，下面我從教學方法這個角度談我的思考，同時也是我的做法。

一、課前預習——霜葉紅于二月花

課前預習也是有目的的，不能盲目地給學生預習目標。我在布置預習時采用了五大步驟：先把課后的生字標音并組詞，并給每個生字出一個謎語；其次把課文有感情地讀三遍，了解課文主要內容；再把文中的四字詞、多音字、近反義詞畫出來；接著就畫出自己感受較深的句子，在旁邊寫上當時的感受。最后再讀一遍課文，揣摩作者的表達意圖和作者寫作方法等。

二、課內質疑——為有源頭活水來

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中，應大膽放手讓學生多提出問題，多提出設想、質疑，無論多奇異的問題、難題，都要鼓勵學生自行解決、多思考，教師只作引導，把學習的主動性充分地展現出來。

例如在上《自然之道》這篇課文時，我把主動權交給學生，讓學生根據自己對課文的理解程度提出自己的問題，結果就有同學提出：“為什么向導明明知道救了這只幼龜會傷害到巢穴里的同伴，但是他還是把那只幼龜救了放入大海？”這是一個非常有價值的問題，當即我就從這個問題入手展開教學，我再問學生：“關于向導的問題你還有嗎？”同學們之后又找出幾處，比如“向導為什么說叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的？”“向導到最后為什么又發出悲嘆？”等，理解了這些問題之后，這樣文章的重點就水到渠成地突破了。

三、小組合作——幾處早鶯爭暖樹

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵依據為教學組織形式。成立之時設立小組目標，同時要實施小組評價與獎勵制度，讓每個學生都明確自己的責任，都能有均等成功的機會。

比如新課標小學四年級下冊《中彩那天》課文中，在探討父親該不該把那輛奔馳車還給自己的同事庫伯這個問題時，我引導了學生展開小組內的討論，讓每一個小組說出自己的看法。每一個學生在小組內都充分地能動起來，把自己的觀點和小組成員交流，而且時時有學生提出一些新鮮的問題。

令我意外的是第二天學生主動提出要進行一場辯論賽，采用小組合作的方式，自行選擇正方反方，主題就是那輛車父親該給還是不該給。結果雙方在辯論的過程中都展現出了自己思想的風采。我想這篇課文所傳遞的內涵和價值肯定已經在學生的心里根深蒂固了，那么我認為這節課對來說就是有效的。

四、分層教學——柳暗花明又一村

這一形式的教學與小組合作有質的區別，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。當然，分層并不是固定的，每個學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況。

在上《記金華的雙龍洞》時，我給不同層次的學生設計了不同的學習目標。在課堂中我讓學生充分自學，在小組內完成自己的目標，學生學習的熱情很高。因為他們都找到了學習的目標，而這個目標離他本身的水平又很近。下課之后根據統計，百分之九十五的學生都完成了任務，這就說明教師的教學目標達到了，而且學生是在有效的時間內完成了所要完成的任務。

五、課后反饋——三軍過后盡開顏

課堂教學是否有效，最終還是要通過課后的反饋加以論證。因此，課后的練習是反饋教師本堂課是否真正有效的重要手段之一。課內的有效性教學與課后的有效性練習一定是相輔相成、不可分割的，也就是說教師課堂內所講的內容與課后所做的練習一定是相對應的，絕不能把課后練習與課堂教學分開，那樣談課堂的有效性好比空中樓閣，虛無縹緲。

比如在設計《生命生命》這一課的作業時，我是這樣開展練習的：1. 拼音字詞基礎性練習；2. 抄一段或一句你感觸最深的話，并在旁邊寫上自己的感受；3. 查資料，深入了解杏林子的人生經歷，想想她哪里值得我們學習。這次作業既填滿了課堂內留下的空間，又能很好地鞏固課內知識；既有動筆的練習，也有實踐性的練習；既有知識性的練習，又有思想性的練習。實踐證明，學生對本次練習饒有興趣，尤其是后兩項反饋回來的信息是令我非常意外的，他們從這篇課文中得到的真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

責任編輯李少杰