基于SPOC平臺的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革的研究

李俊成　張敏

摘要：私播課是目前高職院校全力推廣的教學(xué)模式，通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)，該文以Java程序設(shè)計課程為例，研究了基于SPOC平臺的線上線下混合教學(xué)模式，并在教學(xué)實際中進行了具體實施。

關(guān)鍵詞：SPOC；Java程序設(shè)計課程；線上線下混合教學(xué)模式；泛雅超星平臺；形成性評價體系

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0094-03

1國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)

SPOC（Small Private Online Course）是當(dāng)今較為流行的教學(xué)模式，即小眾私密在線課程，它混合了小班制實體課堂與線上教學(xué)兩種模式，將大眾化的慕課縮小到一個小規(guī)模范疇，私播課所開發(fā)的教學(xué)資源與慕課類似，如微課視頻、課件、試題庫、考勤、論壇等，借助這些信息化資源將其進行優(yōu)化，在實際教學(xué)過程中再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，就能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的目的。

2013年，福克斯首次提出了SPOC這一概念。清華大學(xué)在2011年推出SPOC的課程教學(xué)，以“大學(xué)物理”課程作為范例，在智學(xué)苑SPOC平臺于2013年9月正式上線并在國內(nèi)10所高校試用，首先它對富媒體資源進行了有效的整合，將課程形成一套有機整體，然后用戶可在富媒體資源上直接標(biāo)記畫出重點難點。哈佛大學(xué)在edX平臺上探索SPOC教學(xué)模式，將線上和線下的教學(xué)模式進行了綜合，按以下步驟進行教學(xué)：選拔優(yōu)等生->通過平臺布置作業(yè)→線上討論答疑→線下教學(xué)→調(diào)整進度→線上及線下評價。加州大學(xué)伯克利分校福克斯教學(xué)團隊在進行課程教學(xué)中，開發(fā)了BerkeleyXCS169.1x“軟件即服務(wù)”（Softwareasa Service）課程資源的APP，學(xué)生課前觀看在線課程，完成作業(yè)后選擇性地參加課堂學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的15周時間內(nèi)完成整個課程的在線作業(yè)和測試，線下自由組成一個4-6人的小團隊，以團隊合作的方式完成項目設(shè)計。

以上3個典型的SPOC案例，都采取了小班管理和學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評價考核成績等數(shù)據(jù)進行分析和多方位記錄，教師對于最終的數(shù)據(jù)分析結(jié)果改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進度，在課堂教學(xué)中可以較好地實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，進而實現(xiàn)了學(xué)生個性化教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)資源。

本研究設(shè)計了基于泛雅超星平臺的混合教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”教學(xué)并進行探索性實踐。

2基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式總體框架

基于泛雅超星平臺的“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)模式，如圖1所示。

3課程教學(xué)改革研究目標(biāo)

3.1建設(shè)“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程數(shù)字化教學(xué)資源

按照課程建設(shè)目標(biāo)和進度完成“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計及各類數(shù)字化教學(xué)資源的編制與建設(shè)，課程數(shù)字化教學(xué)資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計、課程形成性考核標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、案例、微課教學(xué)視頻、富媒體教學(xué)課件（如PPT課件、圖片、音頻、3D動畫片等）、習(xí)題庫、作業(yè)庫、試題庫等，教學(xué)資源開發(fā)完成后，可以在泛雅超星平臺上創(chuàng)建該課程，選擇模板、編輯內(nèi)容和映射課程等具體操作。

3.2研究線上進行PBL項目協(xié)作學(xué)習(xí)，線下進行小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的分層教學(xué)

本研究設(shè)計了一套有關(guān)該課程“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”的調(diào)查問卷和測試題，將題庫導(dǎo)入到泛雅SPOC平臺，通過對參與測試的學(xué)員測試和調(diào)查，分析參加私播課學(xué)員的Java程序設(shè)計能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將被抽查學(xué)員按每組4-6人進行分組，每組選出一名小組長，采取組長負(fù)責(zé)制進行分層教學(xué)。

3.3設(shè)計三種教學(xué)混合方式并開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

本研究以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和SPOC平臺的互動功能，設(shè)計了線上線下的教學(xué)混合方式，如表1所示。

4教學(xué)改革創(chuàng)新之處

4.1實施線上PBL項目協(xié)作學(xué)習(xí)，線下小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的分層教學(xué)

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運用企業(yè)真實項目為先導(dǎo)，采用問題導(dǎo)入式，把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，將學(xué)生分組，采用組長負(fù)責(zé)制，組織線下學(xué)習(xí)交流，根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

4.2課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)、個人自主+小組協(xié)作、師生間+學(xué)生間三種交互

課前通過SPOC平臺提供學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時督促學(xué)生完成課前任務(wù)；課中采用“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式，“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”以問題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”通過課堂上在線觀看教學(xué)案例完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在SPOC平臺上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

4.3運用SPOC平臺的“云計算”功能制定教學(xué)評價體系

小組長將學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，反饋項目完成情況和學(xué)生課堂表現(xiàn)，將自我評價和互評成績在SPOC平臺上自動給出每個學(xué)員的形成性考核的評價成績。

4.4研究具有大數(shù)據(jù)分析功能的形成性評價體系

在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對統(tǒng)計結(jié)果進行分析，使教師可以針對性地對學(xué)生進行個性化教學(xué)，對學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)管，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5總結(jié)和展望

在現(xiàn)今教育教學(xué)的發(fā)展潮流中，作為知識技能的傳播者，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合多種高效教學(xué)資源平臺（SPOC平臺），對手中的教學(xué)案例教學(xué)資源進行有效整合，從而嘗試創(chuàng)造、并實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，已達(dá)到改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，借此培養(yǎng)出大量的具有較強競爭能力、具備較強綜合素質(zhì)的人才。隨著教育行業(yè)駕馭信息技術(shù)水平層次的不斷攀升，最終獲益的肯定是學(xué)生，也是受教育者。作為從事教育工作的職業(yè)人更應(yīng)該主動去使用多媒體組合手段，來開展教學(xué)信息化的教育，但高度信息化教學(xué)的實現(xiàn)，不是一蹴而就的過程，它需要我們沉下心來進行不斷的實驗、體會、研究、思考，借助資源集中化的SPOC平臺，在課堂上，課堂后，學(xué)校內(nèi)，校園外，利用閉環(huán)教育信息采集模式，反復(fù)的錘煉與改進教學(xué)手段與方式，這是一個迭代循環(huán)的過程，也是一個適應(yīng)性社會需求的過程，因此我們必須不斷回顧以往，反思有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)需要吸取；在此基礎(chǔ)上不斷改進、不斷實踐，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進我們堅定的步伐。