《計算機應用基礎》課程教學思考

黃明惠　楊榮昌

摘要：《計算機應用基礎》課程是專業的基礎課。因此，學生對這門課的重視程度相對不夠，另外，學生的計算機基礎參差不齊，課時量小。針對這些問題，該文從課前、課中、課后及考試四方面，采取行之有效的辦法，提高教學效果。

關鍵詞：計算機應用基礎；教學思考；課前；課后；課中；考試

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）06-0092-02

《計算機應用基礎》課程是高校非計算機類各專業必修的公共基礎課，主要講授計算機的基礎，常用辦公軟件的使用，網絡應用等知識，同時培養學生的探索精神及創新能力。但教學過程中存在著學生學習興趣不高等諸多不利因素，針對這些存在的問題，本文從課前、課中、課后及考試四個環節的著手，解決存在的問題，提高教育教學質量。

1《計算機應用基礎》課程教學過程中存在的主要問題

1.1學生學習興趣不高

一般學生重視專業課，輕視基礎課，認為這門可對他們將來的工作用處不大，再加上大部分同學都接觸過計算機，有一點計算機應用基礎，認為他們這些知識都懂，沒有學習的必要。

1.2學生的計算機基礎參差不齊

《計算機信息技術》高考時列入非考課程，各地、各學校的重視程度不一樣，有些學校甚至沒有開設這門課，每個同學的家庭背景不一樣，接觸計算機的機會不一樣，有些偏遠地區農村的孩子甚至沒有接觸過計算機，計算機水平參差不齊。教學中常常遇到這種情況：掌握了一定的電腦基礎知識的學生，認為學習《計算應用機基礎》這樣簡單的課程沒什么意義，是浪費時間，進而產生厭倦情緒，缺乏學習積極性；水平較低的學生對計算機課程產生畏懼，自信心驟減，開始自我放棄，給《計算機應用基礎》課程教學帶來一定的困難。

1.3課時量小與日益膨脹的教學內容相矛盾

計算機系統及計算機常用辦公軟件不斷升級，功能日益強大，相應的教學內容日益增加，而隨著教改的進行，《計算機應用基礎》課的課時量不斷在減小，教師常常感到內容多，時間不夠用。

2做好教學設計、提高教學質量

如何培養學生的學習興趣，使他們快速掌握《計算機應用基礎》課程的相關知識及綜合運用能力，達到預期的教學目標，提高教學質量，就必須做好整個教學環節的教學設計。

2.1課前——設計好教學導航

教學進度表是整個教學過程的開端，是指導整個教學過程的綱領性文件，是指導整個教學過程的教學導航。因此，制定教學進度表的準確與否是關系到整個教學過程成敗的第一步。教師要認真研究教學計劃和教學大綱，認真分析學生的現狀，制定出切實可行的教學進度表，以指導教學工作。

2.2課中——精心設計每一堂課

2.2.1講好緒論，激發學生的學習興趣

《計算機應用基礎》是各專業的基礎課，學生又有一點計算機基礎，對這門課興趣不大，怎樣提高學生的學習情趣呢？講好緒論是關鍵的一步。讓學生了解計算機的發展史及組成原理，了解計算機的功用，展示往屆學生用辦公軟件完成的作品，是學生感受到計算機的功能很強大，絕非他們了解的哪一點知識，使他們認識到計算機辦公軟件與他們的學習乃至以后的工作息息相關，學好這門課，會給他們的學習、生活及以后的工作帶來很大的方便，使學生產生要學好這門課的內在動力，變“要我學”為“我要學”，提高學生的學習興趣。

2.2.2重視教學過程設計，豐富課堂形式，充分調動學生的學習積極性

教學過程中，根據不同的教學內容采用不同的教學手段。如數制與信息編碼，采用講練結合的方式，學生通過大量的練習掌握數制的轉換；Office的三大軟件采用任務驅動的方法教學，實施教學過程理實一體化，每個軟件開講第一節課，先進行簡要的功能和界面介紹，安排學習任務，提供錄制的小視頻及相關教學資料，指導學生查閱資料，學生在完成任務的過程中，通過主動參與，掌握了必要的知識和技能，完成了相關的學習任務，有一定的成就感，增強了學習的積極性。

2.2.3多任務可選式教學，滿足不同學生的需求

每個教學項目按難易程度分幾個不同的任務，以滿足不同基礎學生的要求。不同的任務評價的標準也不一樣。如：郵件合并部分的任務是批量制作準考證，一種任務是在貼照片處不關聯任何信息，另一種任務則需要與考生照片文件關聯，學生根據自己的計算機基礎選擇適合自己的任務，每個學生只要經過一番努力，都能完成相應的任務。

2.2.4啟發學生的探索能力和自我學習能力

對于大學生，不能把所有知識點都給他們講清楚，要給他們留下思考的空間，使他們感到每節課都沒有完結，還要再探索。如郵件合并的任務完成后，讓學生思考怎樣在一張紙上打印多張準考證，以節約紙張；Excel函數很多，課中只講幾個常用的函數，對其余的函數，要求學生借助幫助文件學習，這既增強了學生的自學能力，又解決課時少的矛盾；演示文稿的制作，題材不限，從演示文稿的設計、素材的搜索及演示文稿的制作由學生獨立完成，百花齊放，百家爭鳴。這樣，學生在學到了知識的同時，增強了想象力、創造力和自學能力。

2.2.5注重角色轉換，培養學生積極參與教學活動中

在課堂教學過程中，教師與學生要進行角色轉換，實實在在地把課堂讓位于學生，讓學生成為課堂的主體。要充分施展學習者自身的才華，使他們渴望知識學習、掌握學習的方法和技巧、掌握必需的知識和技能。如可以讓學生以自己完成的任務為案例講解Office相關軟件的使用。

2.3課后——充分利用課外時間，增強教學效果

2.3.1優化作業設計，起到“增效減負”的作用

作業的作用是：一方面鞏固學生所學的知識，另一方面檢查學生對所學知識的掌握程度。作業的安排要有針對性、層次性、適度性，開放性，做到少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性。發揮學生的創造性，讓學生在樂趣中學習，減輕學生的負擔。

2.3.2開展形式多樣的競賽活動，以賽促學

建構主義教學理論非常強調學習環境在學習中的作用，這與主動實踐的要素質疑力、觀察力、協同力、領導力有著諸多內在聯系。而技能競賽是主動實踐綜合能力培養的一種有效的途徑，開展形式多樣的學生計算機應用作品大賽，以賽促學，以賽促教。

2.3.3建立班級微信群，增進師生互動

隨著網絡技術的迅猛發展，利用微信平臺進行互動交流變得非常的便捷。通過微信交流，可以實時掌握和了解學生在學習中遇到的各種各樣的疑難問題以及學生對教學內容、教學手段等教學過程的合理建議，促進教師改進教學方法和教學內容，對提高教育教學質量，增強學生對學習內容的理解和消化，增進師生互動等具有非常重要的意義。

2.4考試——改變考試模式，以考促學

以往的考試時間兩小時，不管是實操還是理論考試都不能準確的評價學生的學習效果。注重過程考核，根據學生的情況進行考試資格審查，其中，有一項內容是必須完成一項作品，對作品涵蓋的知識點進行規定，通過審查后方能考試。

3結束語

計算機應用基礎課程的教學應當隨著社會的發展、科技的不斷進步而不斷變化，教學工作者要及時更新觀念以適應教學過程的需要。培養技能應用型高素質人才是我們教師的責任和使命，對課程的教學進行深入細致的研究，積極探索課程的教學設計，改革教學方法，提升教學能力，提高教學效果，使課程的教學能更好地適應社會與科技的發展規律。