微課在《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

楊朝麗　李新鹍　戈云芳

【摘要】目的 探討微課教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以兩個(gè)年級的學(xué)生作為研究對象，其中2015級的210名學(xué)生作為觀察組，使用微課教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，2014級的276名學(xué)生作為對照組，使用常規(guī)教學(xué)方法開展教學(xué)。教學(xué)完成后對學(xué)生理論考試的成績進(jìn)行比較，以問卷形式了解學(xué)生對微課教學(xué)法的認(rèn)可度。結(jié)果 觀察組的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組，觀察組的學(xué)生對微課教學(xué)法的認(rèn)可度較高。

結(jié)論 微課教學(xué)法能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，能顯著提升急救護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)；微課教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2017.29..01

微課是指教師在教學(xué)中針對重難點(diǎn)或某項(xiàng)特定的技能等單一的教學(xué)任務(wù)，有針對性地開展教學(xué)的方式。微課一般以視音頻等多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要對錄制的課程進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)，其不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制[1]。本校在應(yīng)用微課教學(xué)法開展急救護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程中取得較好效果，學(xué)生的理論成績顯著提升。

1 資料和方法

1.1 一般資料

以我校2015級護(hù)理專業(yè)210名學(xué)生為觀察組，2014級護(hù)理專業(yè)276名學(xué)生為對照組，對兩組學(xué)生的入學(xué)考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。兩組學(xué)生由同一教師授課，課程的教材相同并且理論教學(xué)的時(shí)間相同，課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容相同。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組采用傳統(tǒng)的授課方式完成急救護(hù)理學(xué)理論教學(xué)，即在課前先回顧之前講過的內(nèi)容，然后對新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并由教師在課程結(jié)束時(shí)對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后布置課后作業(yè)，課后由學(xué)生自助復(fù)習(xí)。

1.2.2 觀察組

觀察組采用微課教學(xué)法開展急救護(hù)理學(xué)教學(xué)：①課前準(zhǔn)備。上課前教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求制定教學(xué)計(jì)劃，整理本堂課程內(nèi)容與之前課程之間的關(guān)系，然后制作成有較強(qiáng)聯(lián)系性的微課。課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，有針對性地制作微課，供課堂教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)使用。②創(chuàng)建微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師利用聊天軟件創(chuàng)建班級群，并將制作好的微課上傳至班級群中，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對性地選擇視頻觀看，并且讓學(xué)生能夠通過移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地觀看。教師還要在每周選擇固定的時(shí)間作為答疑環(huán)節(jié)，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

1.3 教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

分別對兩組學(xué)生的期末理論考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對微課教學(xué)的評價(jià)。

2 結(jié) 果

以學(xué)生期末理論考試作為評價(jià)指標(biāo)，觀察組學(xué)生的期末理論成績明顯優(yōu)于對照組，見表1。

3 討 論

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師作為教學(xué)的核心，注重教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。而這樣的方式讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性很難得到體現(xiàn)，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，對課堂教學(xué)沒有足夠的興趣。[2]而通過微課教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)，并且不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，其在學(xué)習(xí)中的主體地位得以體現(xiàn)。這樣不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，還讓其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，從而提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 加深知識(shí)理解

微課教學(xué)法主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，再結(jié)合教師錄制的視頻，能夠讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段反復(fù)研究自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)并將其記錄下來[3]。學(xué)生在反復(fù)研究知識(shí)點(diǎn)的過程中，能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并掌握其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在每周的固定時(shí)間，教師會(huì)為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這樣能夠讓學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)，并加深對知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.3 促進(jìn)師生之間的情感交流

微課教學(xué)法中學(xué)生是在課后觀看教師錄制的視頻，并且利用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。而在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的過程中，師生之間將不會(huì)有陌生感，并且能夠暢所欲言。這樣就能讓師生在教學(xué)活動(dòng)中有更多的交流機(jī)會(huì)，并且有多種交流的方式，從而促進(jìn)師生之間的情感交流得到加強(qiáng)。

3.4 提升教師業(yè)務(wù)水平

微課教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求都很高，其中教師在教學(xué)期間必須要在課前對教材進(jìn)行深入研究，掌握教材的基本框架和重難點(diǎn)知識(shí)，并盡量將難點(diǎn)知識(shí)分解，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，制作微課需要利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，所以教師必須要經(jīng)常練習(xí)常用軟件的操作，從而提升微課質(zhì)量，這樣就能讓教師在長時(shí)間的微課教學(xué)中逐漸熟練掌握教學(xué)技巧，從而提升自身業(yè)務(wù)

水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊 明.高職教育微課開發(fā)綜合討論.職教論壇，2014.6：65.

[2] 宋 潔.張淑香.杜 靜.急救護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法改革探討.護(hù)理學(xué)雜志：綜合版，2006，8：12-12.

[3] 李 欣.微課不微-微課設(shè)計(jì)思路探尋.教育雜志，2016.02.09：61.

本文編輯：李 豆