學校教師文化建設之我見

謝岳豹

學校的發展應著眼于“學生發展為本，教師發展在先”的宗旨，只有使學校具有讓教師獲得持續有效發展的功能，修煉教師群體的人格魅力，才能以教師的發展促進學生的最大發展。學校教師的發展離不開學校教師文化的建設 。因此，只有規劃、建設好學校教師文化，學校才能在高速道路上正常行駛。

一、制定教師成長計劃，幫助教師找準定位

學校在培養教師時，也要針對不同層次教師的特點，采取相應的培養方式。

對于新上任的教師，學校要幫助他們盡快適應工作崗位。學校可成立專門的輔助教師工作小組，小組成員由校長、部門主任、省市骨干教師、資深教師等組成，成員的選擇要兼顧多個學科和各個年齡層次。輔助教師的主要職責是幫助新教師盡快進入學校教師角色，熟悉學校環境、掌握班級管理方法，提升對課程的認識、教學技巧。同時，輔助教師工作小組要引導新教師進行職業生涯規劃，確定職業目標。

對于工作多年、經驗豐富的資深優秀教師，他們已成長到一定的階段，成長速度開始減慢，難以有新的突破。學校要為他們提供通道，幫助其走出自我發展的上限期。學校可以根據實際情況每學年派1至2個工作滿15年以上的教師到國內更高平臺的地方學習、進修。給資深教師一個學習的時間，跳出工作實踐，反觀自己的教育歷程，提升對教育教學的理論認識，開闊視野，以此走出自我發展的瓶頸。這是學校培養課程與教學論專家的一大途徑，也是為資深教師的發展目標定位定向的最佳渠道。資深教師學習歸來后，實踐所學，同時承擔幫助青年教師的輔助計劃。

對于一些科研能力強的老師，學校可以鼓勵他們自由組合，圍繞一個大家共同感興趣的科研問題，開展研究活動。科研小組需要制定小組的活動計劃，包括專題的確定、人員的組織、時間的安排、學習的內容、達到的目標等等。同時，學校要為科研小組提供足夠的空間，幫助他們開展教學研究工作。具體的幫助可以是提供學術支持、幫助聘請專家、購買所需書籍、組織出外學習等。

二、構建學習型組織，促進教師專業成長

在學校文化中，學習文化是核心力量。對于一個教師來說，學習是生活、學習是工作、學習也是一種責任。由于課程結構的調整以及學科教學要求的變化，教師需要從教學的主導者向指導者、組織者、合作者身份轉變，需要教師從經驗型向學習型、研究型轉變。這就要求教師建立終身學習的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地增強自己的文化底蘊，唯有此，才可能開闊自己的視野，才能宏大自己的心胸。

1. 建立學習型教研組，形成學習共同體

教育是一項系統工程，支撐一所學校發展的不是哪一位教師的個體能力，而是全體教師的整體實力。鼓勵教師之間的溝通、交流，鼓勵教師之間經驗、技能的分享，使之結成“共同體”，有利于培養教師團隊意識和合作精神，實現工作效能最大化。

學校每周定時進行調研組研討活動，研討的形式和內容可根據各教研組的實際需要進行調整，可以是集體備課，可以是聽課、議課活動，也可以是教學問題研究、優秀課堂錄像觀摩等。

集體備課：以教研組為單位，每單元選一節典型課，教師就教學目標的確定、教學重難點的突破、教學環節的設置進行研討。每次的研討情況由組內教師輪流記錄，并整理成通用教案。每個教師在通用教案的基礎上，根據自己的風格形成個人教案。

聽課、議課活動：同一節課，教研組的每位老師都上都聽，課后都參與議課，就課論課，各抒己見，取長補短，互相學習。教研組長將每位教師的教學實錄及小組內的議課記錄整理好并存檔。

教學問題研究：教師們將上一周積累的教學問題提出來，組內交流研討，尋找解決問題的方案。

優秀課堂教學錄像觀摩：教師們觀看優秀的課堂教學錄像，剖析其教學好在哪里，對自己的教學有哪些啟發，還有哪些不足，怎樣處理會更好等。教師充分發表個人見解，在討論交流中學習、內化、吸收，指導自己的教學實踐。

2. 建立教師博客聯盟，營造開放互助的學習氛圍

建立以學科為組織的集體教學研究博客，要求每個學科組都有一個自己的博客。建立教師個人博客，提倡突出個人教育教學特點。建立主題研究博客，匯聚教師群體智慧，以主題研究促進教育教學的理念認識和實踐修正。

3. 開展教師讀書活動，養成良好閱讀習慣

學校動員和組織教師閱讀教育學、心理學、學科專業理論書籍和刊物，讓教師不斷汲取教育名家的教育思想，并撰寫心得體會，以此增強教師的專業素養和文化底蘊。

教研組共讀。各教研組每月選出1—2本指定的專業書籍，供組內教師共同閱讀。教研組在每個月末組織組內教師進行讀后感交流活動。

自主閱讀。每位教師每學期自選1—2本感興趣的書籍，自主閱讀，自寫讀書筆記，豐富自身的精神世界。學校每學期末從中評選出5篇優秀讀書筆記，并刊登在校刊上，供全校師生閱讀、學習。

集體輪讀。學校購置一批經典的書刊報紙，如《論語心得》、《做最好的教師》、《教師的幸福人生與專業成長》、《優秀班主任99個成功的細節》、《教師的20項修煉》、《中國教師報》《面向個體的教育》《重建教師的精神宇宙》《過去的教師》等，讓全校老師有針對性地開展集體輪讀，進行專業研討。

好書互薦。學校鼓勵教師將已閱讀過的優秀書籍向其他教師進行推介，共同分享，從而為教師合作創設更好的環境氛圍，提高教師的專業發展水平。

三、開設教師茶話室，提升教師職業幸福感

學校設立“教師茶話室”，為教師創設一個溫馨、自然、舒適、和諧的看書充電、休閑娛樂場所。學校每月組織教師代表開展兩次“點心茶話交流會”，由學校領導為教師沏茶倒水并進行親切慰問。教師品著點心、喝著茶水，針對教育、教學等熱點問題，以及工作中遇到的難題，進行研討、交流，尋找對策。交流會上，教師暢所欲言，頭腦風暴式的智慧火花啟發、激勵著每一位教師。這樣既為教師之間、教師與學校之間的溝通交流創造了良好的條件，又有利于教師的專業發展。

四、多種評價方式并行，完善教師評價制度

大部分學校教師盡管工作任務繁重，但工作始終勤勤懇懇，毫無怨言。為了不讓一個學生掉隊，教師們經常在課余時間無償給學生補差。為了合理評價教師的教育教學行為，學校應從實際出發，完善評價體系，采取分項、多元方式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，絕不片面地將學生的考試成績與教師的獎金掛鉤，以此激勵教師發展。

1. 教師自我評價。教師每學期進行一次個人述職，對自己的一學期以來的師德表現、教育教學工作進行自我評價。這促進了教師的自我反思，使教師在總結中進行自我評價，在對比中看到自己的成績與不足，從而為下一學期的發展確定新的目標。

2. 組內評價。包括互評與年級主任評價兩部分。同一級組的教師根據工作態度、師生關系、考勤、工作業績等方面進行互相評價，然后由年級主任對每位教師進行評價，評價的結果計入教師最后的期末綜合評估中。這樣的評估，來自教師身邊的人，他們更了解實際情況，因而更為客觀公正。同時，這種評價方式也有助于形成級組教師之間互相監督、互相激勵的良好風氣。

3. 學校評價。期末，教務處、德育處主任對教師各方面進行總評，并結合年級組內的評價結果，按一定比例進行綜合評價，算出每位教師期末綜合評估的成績。校領導及時了解評估結果，對表現好、進步快的教師予以一定的獎勵，并授予其“象達名師”、“教壇新星”榮譽稱號。其先進教學事跡、成功教學經驗等將在學校的宣傳欄、校報、校園網上加以宣傳展示，以此激勵、帶動其他教師迅速成長。

4. 學生評價。學校設計評價問卷與表格，由各年級主任到各班進行問卷調查工作。通過對學生問卷結果的分析，了解教師的工作態度、師德表現與師生關系。學校及時把評價結果反饋給老師，促進老師繼續發揚自身優勢，進一步優化教育教學行為。學校還可以在校園網舉辦“我最喜愛的教師”、“最美笑容教師”等評選活動，學生登錄進入評選系統，為自己喜歡的教師候選人投票。學校可以為獲獎教師贈送圖書作為獎勵。

學校教師文化建設就應把學校建設成一個學習型團隊，一個開放的學習化社會，一個教師發展的場所，使學校不僅是學生學習和成長的樂園，也是教師學習和成長的樂園。學校有義務為教師搭建一個自主成長與發展的平臺，轉變教師繼續教育模式。這樣才能建設起一支具有高尚的人格魅力，師德優良；專業知識牢固，業務能力強；愛校敬業，充滿辛福感的教師團隊。

責任編輯邱麗