幼兒園建構(gòu)區(qū)主題建構(gòu)活動初探

肖蕾

摘 要：本文著重從主題建構(gòu)活動材料投放、活動組織與指導(dǎo)、活動后的發(fā)展與評價、活動策略等方面進(jìn)行闡述，同時結(jié)合案例闡述主題建構(gòu)活動意義與價值。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū)主題 建構(gòu)活動

一、主題建構(gòu)活動概念

主題建構(gòu)活動是指幼兒圍繞一定的主題，利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過創(chuàng)作來反應(yīng)周圍現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性游戲。主題的來源可以是幼兒班級教育活動的主題，也可以是幼兒建構(gòu)活動中隨機產(chǎn)生的。主題建構(gòu)多產(chǎn)生于中、大班。

二、主題建構(gòu)活動材料投放

建構(gòu)區(qū)有許多常規(guī)的建構(gòu)材料，不同年齡段材料投放應(yīng)具有層次性。為了便于開展主題建構(gòu)活動我們可在班級建構(gòu)區(qū)投放積塑、積木、立體拼圖模型、輔助性材料，在室外建構(gòu)區(qū)投放積木、積塑、沙土、石子等。輔助材料對提升幼兒游戲的情節(jié)性和趣味性有幫助，但投放過多不利于幼兒專項建構(gòu)技能提升，可靈活添加。輔助材料可選擇廢舊材料，如奶粉桶、鞋盒、奶箱、紙杯等，也可投放人物玩偶、動物玩偶、汽車、仿真蔬果等，也可由幼兒根據(jù)主題情境自制。

三、主題建構(gòu)活動組織指導(dǎo)

（一）活動前的準(zhǔn)備

主題建構(gòu)開展之前教師應(yīng)預(yù)設(shè)材料、幼兒可能達(dá)到的建構(gòu)技能等。主題建構(gòu)雖然主題統(tǒng)一，但幼兒搭建的內(nèi)容和選擇搭建同伴則完全是自主、自愿的。那么活動區(qū)開區(qū)前，教師重點引導(dǎo)什么呢？在班級活動初期教師重點引導(dǎo)幼兒間計劃、分工、合作，與幼兒明確建構(gòu)活動規(guī)則，幼兒具有合作意識可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索建構(gòu)技能與建筑結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等。

（二）活動中的觀察與指導(dǎo)

觀察是主題建構(gòu)活動指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師可以從材料的選用（材料種類、數(shù)量）、幼兒建構(gòu)技能、合作分工、情感體驗等方面進(jìn)行觀察。觀察也是主題建構(gòu)活動得以有效推進(jìn)的關(guān)鍵，為教師進(jìn)一步支持幼兒的活動提供了必要的依據(jù)。

1.當(dāng)幼兒拼接、搭建過程遇到困難（如連接不上、倒塌、缺少材料），屢次嘗試解決不了，準(zhǔn)備放棄時，適時幫助，支持幼兒建構(gòu)活動，激發(fā)幼兒進(jìn)一步建構(gòu)的興趣。

2.當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)水平在原有基礎(chǔ)上停滯不前，使用材料的方法重復(fù)、單一，教師可以適時指導(dǎo)，幫助幼兒觀察周圍建筑物結(jié)構(gòu)、形式和方位關(guān)系，提升幼兒的建構(gòu)技能。

（三）活動后交流與分享

1.將幼兒游戲中的有益經(jīng)驗與其他幼兒分享，重點幫助幼兒提升技能水平。例如用圖片、視頻展示幼兒成功的搭建作品，共享經(jīng)驗等。

2.建構(gòu)活動中規(guī)則的遵守（如尊重別人搭建成果），這是保障建構(gòu)活動順利開展的前提和基礎(chǔ)，因此活動后交流與分享要強調(diào)規(guī)則。

3.幼兒間合作、交往能力的發(fā)展是教師與幼兒討論交流的內(nèi)容。

四、活動后的發(fā)展評價

（一）認(rèn)知發(fā)展水平

對于主題目的性的評價首先要觀察幼兒游戲前的設(shè)計構(gòu)思即幼兒的目的性和計劃性；其次要觀察幼兒的分工、協(xié)作情況。如各成員在局部的建構(gòu)技巧、選用材料、合作方式；最后要評價幼兒是否圍繞主題，并深入開展。

（二）創(chuàng)新思維發(fā)展水平

思維能力發(fā)展水平評價可從以下兩方面進(jìn)行：

1.思維發(fā)展連貫性。是否能根據(jù)自主學(xué)習(xí)背景墻、實物、主題搭建內(nèi)容有計劃的開展建構(gòu)活動。如在大班主題建構(gòu)游戲中，幼兒在建構(gòu)游戲“小區(qū)”時，幼兒先搭建了小區(qū)的樓，隨后設(shè)置了大門，修建通往樓房的道路，添置花園和草地。由此看出幼兒遷移了自己豐富的生活經(jīng)驗，從自己熟悉的環(huán)境展開建構(gòu)活動，思維具有連貫性。

2.獨特的思維方式。是否能表現(xiàn)出建構(gòu)作品的對稱、平衡或創(chuàng)新玩法。如，在中班建構(gòu)活動中，教師投放了三種不同大小的夾子，并提供了動物造型的紙板。大多數(shù)幼兒都在玩給紙板夾夾子的游戲。軒軒將兩個小夾子夾在一個機器人的“腿兒”上，自言自語說：“夾子機器人”，接著不斷的延長“夾子機器人”的“腿兒”。可以看出，軒軒的思維是區(qū)別于其他幼兒的，他跳出了教師設(shè)置的固有思維模式，建構(gòu)創(chuàng)意值得分享。

（三）情緒情感體驗

教師觀察幼兒在游戲中是否能感受到游戲樂趣，體現(xiàn)較強的自主性及持久性。如在建構(gòu)活動中，明明不知選擇什么材料，老師建議他玩“鋪地板”游戲。他隨意的翻看圖譜，隨后便離開了。接著他發(fā)現(xiàn)了管子，反復(fù)嘗試，將管子拼成了一把槍的樣子，小凡見了，非常喜歡，央求他再拼一把，明明信心大增，為小凡拼了一把復(fù)雜的“機關(guān)槍”，明明找到自己喜歡的材料時，他積極情感調(diào)動積極行為，獲得情感體驗及成就感。

（四）合作分工

教師觀察幼兒是否能尊重他人的意見，協(xié)商確定主題、分工合作、保護(hù)自己和他人的建構(gòu)作品，解決沖突，分享謙讓。

五、問題策略

（一）主題建構(gòu)活動中的“自由”是規(guī)則前提下的自主

第一檢查建構(gòu)區(qū)材料投放是否充足。如果是材料投放不足引起的，教師要測算時間，入?yún)^(qū)人數(shù)，補足建構(gòu)材料數(shù)量，豐富種類。是否由于新材料的投放，幼兒都喜歡某種新材料而引發(fā)的爭搶，這種情況下，根據(jù)幼兒年齡段，建議增加新材料種類及數(shù)量，還要分析幼兒對舊材料失去探索興趣的原因，及時調(diào)整。

第二建構(gòu)區(qū)幼兒活動時不珍惜別人的搭建成果，有時是由常規(guī)引發(fā)的。教師要幫助幼兒建立良好的區(qū)域常規(guī)，使幼兒有序進(jìn)行游戲，營造游戲氛圍，在建構(gòu)區(qū)活動整個過程中要強調(diào)幼兒珍惜別人的搭建成果，懂得接納別人的建議，學(xué)會欣賞別人的搭建作品。對于做的較好的幼兒給予表揚、肯定。

第三幼兒意見不一，有時是由于教師在幼兒主題建構(gòu)活動之前的計劃、分工沒有充分的引導(dǎo)。在活動開始前，引導(dǎo)幼兒充分講述自己的想法，鼓勵自由結(jié)伴搭建的小組成員進(jìn)行有序分工。

（二）主題建構(gòu)活動中技能指導(dǎo)要隱含在環(huán)境教育中

建構(gòu)技能要通過隱性的環(huán)境和隱形的教師指導(dǎo)來實現(xiàn)。如教師在提升幼兒某項建構(gòu)技能時，可以提供自主學(xué)習(xí)背景墻，背景墻呈現(xiàn)范例照片，引導(dǎo)幼兒觀察圖片（平鋪、垂直壘高、架橋、圍合）。教師也可以呈現(xiàn)一些實物照片，引導(dǎo)幼兒關(guān)注建筑物的結(jié)構(gòu)，如圖片倫敦橋、金字塔、長城、等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實物復(fù)制。教師還可以投放圖書及圖片，如宇宙飛船、時光穿梭機等，引導(dǎo)幼兒想象搭建。教師應(yīng)將自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)、主題建構(gòu)幾種形式相互結(jié)合，多方面發(fā)展幼兒建構(gòu)技能，教師根據(jù)實際情況靈活選擇。

參考文獻(xiàn)

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