淺談學習智慧與幼兒園教師專業發展

霍萍枝

摘 要：幼兒老師擁有學習的智慧，對于自身專業知識結構有很大的促進作用，進一步形成專業的精神與專業的能力，最終獲得專業的良好發展。在本文中，筆者聯系自己的工作實踐，深入闡述了學習智慧對幼兒園專業發展的促進作用。

關鍵詞：幼兒園教師 學習智慧 專業發展

一、什么是學習智慧

學習智慧指的是一種學習的品質，為了讓生活變得更加美好的一種深入學習的能力。學習智慧是建立在什么是學習與要怎樣學習的基礎之上，進深到行動的領域，是從學習的理論研究向學習的實踐轉變的過程。

二、學習智慧的基本特征

（一）生成創造性

學習智慧的生成創造性指的是學習者在學習當中，學習的過程、品質與結果都是在不斷地生成創造的，主要在以下幾個方面得到體現：一是，學習者通過在學習時不間斷地作出選擇與取得平衡，每個人的選擇都各不相同，沒有借鑒的標準，學習環境中的文化、制度、心理、物質與道德等因素都對學習者的選擇有影響，反過來這些因素也在促使學習者去繼續創造；二是，學習者通過自己的選擇成為一個擁有何種品質的學習者，學習者是一個始終在不斷發展的個體，有發展的無限可能，不斷地創造自己；三是，學習者一方面是形成自己發現與質疑問題的能力，并養成好問、好學的品質，另一方面學習者在與外界互動的過程中，搭建好自己的知識體系。

（二）獨立自主性

學習智慧中的獨立自主性，指的是學習者不用借用外力，靠自己的能力與立場來使問題得到解決。獨立自主性并不是完全不受外界的影響，任性所為，也不是指學習者固執己見，不采納別人的意見，而是指在遵循外界規律的前提條件下，再將規則融入其中，作為做決策的根據。

（三）內隱規約性

學習者如果對學習的規范不太認同，就會有一些外在的強制性。學習智慧強調的是學習者在建立了自己的價值取向的基礎上，將自己對學習規范的理解與認識，內化學習的規范化，做到自己規則的建立，具有內隱的規約性。一方面的表現是緘默的學習準則，有行為的傾向性，并不是外部顯現的學習品質本身；另一方面表現為學習者本身的自我約束性，所以學習準則讓學習者的責任感更強。

（四）個別獨特性

學習智慧中的個別獨特性，指的是學習者在學習當中與他人不相同的，顯示出來的解決學習問題的品質與能力，這種特質的來自我先天的因素與后天環境的共同影響。一是由于學習者遺傳的差異性，每個學習者都要發揮出遺傳中的優勢潛能；二是學習的環境是無形的，但對學習者學習的影響卻是有形的，學習環境會對學習者學習行為選擇的傾向性有影響。

三、學習智慧對幼兒園教師專業發展的意義

幼兒園老師要提高自己的教學水平，就一定要加強自身的學習，發展出專業情感、知識與技能，毫無疑問，學習智慧對幼兒園老師的專業發展有著極大的促進作用。

（一）可以激發幼兒園教師的專業意識和專業精神

學習智慧對幼兒園老師構建從事學前教育事業的意志與興趣有巨大的促進作用。幼兒園老師通過對外部教學規范的學習，經過內化成為自己內部的規則，進而產生從事學前教育工作的內部動力。在當前，幼兒園的老師專業的意識與精神都不太強烈，進入學前教育專業的學生大部分是在家長的意志之下，才選擇這個專業進行學習的，對于就業前景的考慮占了百分之八十幾的因素，還有一些其他的因素是受到同學的影響，完全出于自己的興趣而進入這個專業學習的學生只占到百分之十幾。據這些調查結果顯示，幼兒園老師專業意識與精神不強的深層原因在于，幼兒園的老師不是從自己的需求出來，選擇從事學前教育事業的。學習智慧是老師在學習中自主形成的學習規則，對于其專業意識與精神的發展有很大的幫助。同時，學習智慧可以讓幼兒園的老師形成持久的動力，不斷地解決在教學中遇到的問題，使得幼兒園老師對學前教育的專業更加熱愛，形成學習的動力，使得專業學習的成效明顯。

（二）有利于改善幼兒園教師的專業知識結構

學習智慧有利于幼兒園老師專業知識結構的改善。一是，學習智慧有利于幼兒園老師對專業知識與自身學歷的認知。在當前存在這樣的現象，幼兒園老師學歷水平普遍不高，專業知識掌握得不充分，據調查數據表明，在農村的民辦幼兒園中，老師的第一學歷一般都是以初、高中為主，大專學歷所占比例非常少，其中學前教育專業畢業的老師只有百分之一十一。二是，學習的智慧可以幫助到幼兒園老師，對自己的知識體系有一個充分的認識。目前，幼兒園老師的知識結構不太合理，知識面也非常狹窄，專業背景與學歷層次，雖然不能完全說明每個人的知識與能力，但是從中可以看出幼兒園老師，專業成長的起點比較低，就更加迫切地需要在學習當中加強自己的專業知識結構，使專業水平得到提高。

（三）有利于推動幼兒園教師的專業執行力

學習智慧有利于幼兒園老師在教學的過程中，根據實際需要，選擇一些科學而合理的方式方法來解決問題。一是，學習智慧可以幫助到幼兒園的老師，對教學具體方式的確定，選擇適合孩子們成長的教學方式。據調查顯示，由于幼兒園老師的研究能力與教學能力都有所不足，學習智慧有利于幼兒老師打開解決問題的思路，專業能力的提高，不僅限于閱讀學習，還可以使用反思、科研、參觀等多種方式。二是，學習智慧有利于幼兒園老師之間的團結協作，一起來參與研究與教學活動。在專業執行力的發展過程中，幼兒園老師不但要好學還要會學，并把所學習到的知識進行運用，從而使自己的從教能力得到真正的提高。

結語

綜上所述，幼兒園老師要擁有學習智慧，就需要積極地自我學習成長，改善自身的專業結構，發展出專業的意識與精神，從而形成良好的學習智慧，最終實現專業發展。

參考文獻

[1]張亞妮.基于“學習故事”提升幼兒園教師實踐智慧的個案研究[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（08）：83-87+134.

[2]張亞妮，程秀蘭.基于“學習故事”的行動研究對幼兒園教師實踐智慧生成與發展的影響[J].學前教育研究，2016 （06）：50-59.

[3]曾強，李三福.學習智慧與幼兒園教師專業發展[J].學前教育研究，2015（03）：55-60.