小學高段語文寫作教學對策解析

趙俠

摘 要：寫作教學是小學高段語文教學的重點，以現階段小學高段語文教學工作情況為基礎，結合近年來寫作教學的特點，分析新課改背景下小學高段語文寫作教學的方向和內容，以此提升語文寫作教學的效率和質量。

關鍵詞：小學 高段語文 寫作教學

在語文教學工作中，寫作教學一直都是教師關注的焦點。但在現實教學中，寫作教學卻存在很多問題，這對教學工作的實施和學生的學習而言是不利的，此時就需要教師選擇全新的教學方案，構建內容生動、豐富的寫作教學課堂。

一、多累積生活素材

讀書破萬卷下筆如有神。只有語言知識積累到一定數量，才能讓行文的思路如泉水般涌現出來。由此，小學語文教師不但要指導高段學生記好課堂讀書筆記，了解文章當中的習作例文和經典文章，而且要支持學生多閱讀課外書籍，多觀看語言類的節目，多聆聽其他學生的優秀作文等，并做好課外讀書筆記。同時，也可以在空閑時間選擇自己感興趣的文章進行朗讀和背誦。如，（德國）貝蒂娜·施蒂克爾/編，張榮昌/譯《諾貝爾獎獲得者與兒童的對話》、陳丹燕/著《我的媽媽是精靈》等，都是學生可以閱讀的課外文章。

二、寫作的入門指導

學生害怕寫作的原因在于，他們不會寫，而教師要想消除學生這種心理，就需要為其提供寫作指導。通常應用的方法是幫助學生找到寫作的技巧，引導其認識到寫作的方向，多累積生活中的素材，有層次的表達出自己的情感。在引用這種方法時，教師需要依據兩種“啟發”形式進行指導，一方面是啟發學生從記憶中尋找素材，結合自己記憶中的某種場景進行聯想，讓記憶中模糊的場景變得更加豐富，并依據自身的語言將場景描繪到紙上；另一方面是引導學生去“捕捉”生活，學會應用自己的雙眼去觀察周邊的人和事，尋找可寫的內容。

三、分類訓練寫作能力

寫一篇文章，在明確主體、選擇素材并且設計結構后，需要有效表達自己的觀點。在寫作中處于弱勢的學生，最重要的問題在于沒有寫作“亮點”，這樣很難為讀者留下印象。由此，教師在寫作教學中，要結合學生的實際情況進行不同類別寫作的訓練，如擬題訓練、情境訓練、主題思想提煉訓練、結尾訓練等。例如，教師在引導學生學習人教版小學語文五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》一文時，因為文章作者對王熙鳳的人物描寫可謂是傳神，所以可以用來指導學生學習人物描寫技巧。在閱讀全文后，教師讓學生畫出文章中出彩的描寫語句，如語言表現：天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了；動作語言：忙轉悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。”這些描寫都展現出一個八面玲瓏，四處周旋，能處理極其復雜人事關系的王熙鳳。

四、培育學生正確的寫作習慣

“議”與“改”是作文教學的重要內容。前者是指評議，后者是指修改。兩者都是優化學生思維，更改和加工學生寫作內容的過程。由此，小學語文教師在教學時，需要關注這方面的能力培育，指導學生通過評議和修改，優化自身的寫作技巧，提升寫作能力。例如，學生的作文除了交給教師評估之外，也可以交給同伴進行批閱，這樣不但可以讓學生在閱讀他人作文時取長補短，也可以調動學生參與的自主性和積極性。

五、閱讀和寫作的有機結合

閱讀能力是寫作能力的前提。在教學中，小學語文教師要注重通過閱讀調動學生寫作的興趣，也就是構建讀寫結合的教學課堂。讀寫結合是提升語文教學效率和質量的重要方案。讀是對文章的理解和吸收，寫是自己觀點的表達，兩者密不可分。

在寫作教學中，教師只講解寫的方法和內容，是不能實現預期教學目標的，一定要將讀融入到課堂中，讓學生產生因需求而寫的理念，并將寫作拓展到生活當中，突破傳統意義上教學形式的約束，構建全新的寫作課堂。在閱讀課堂中，尤其是高段語文年級的閱讀課，要有訓練的意識，從閱讀中學習寫作，將閱讀和寫作整合到一起。閱讀教學后，教師也可以結合課文要求，讓學生寫出讀后感、故事改編以及總結語等。例如，教師在引導學生學習人教版小學五年級語文《冬陽·童年·駱駝隊》一文時，在上課前可以向學生提出問題“看到文章題目的第一印象是什么？閉眼想象一下，可以看到那些畫面？”學生帶著問題閱讀整篇文章，對作者的故事有了一定認識，之后教師帶領學生暢游在知識的海洋中。在學習本篇文章后，教師也可以為學生設計相關的話題作文讓其撰寫，如以“童年”為話題，寫一篇不少于800字的作文，體裁隨意選擇，可以是記敘文、議論文，也可以是散文、詩歌等。

結語

總而言之，目前小學高段語文寫作教學工作中依舊存在很多問題，如學生寫作興趣不高、素材累積少以及情感表達不真實等，此時就需要教師進行深層次的探索，了解問題出現的原因，并以此為基礎提出有效的解決方案，從而提升高段語文寫作教學的效率和質量，實現預期設定的教學目標。

參考文獻

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