小學英語詞匯教學方法探究

潘春玲

摘 要：教了多年六年級，深感記單詞、積累詞匯量就像做房子打地基一樣，直接決定了你做房子的高度。詞匯記得好，在六年級下學期的復習階段成績就會突飛猛進，否則就會陷入后勁不足的窘境。但詞匯量小、記憶詞難一直是英語學習者的一個難點。如何才能擴大詞匯量或者怎樣才能記住單詞成了英語學習者經常提的一個問題。本人認為單詞記憶需要老師給予及時、正確、有效引導。本文根據學生的心理特點，提出如何合理有效地培養好學生單詞記憶的能力，運用科學的方法和技巧提高英語詞匯學習的效率。同時采用新穎多變的單詞教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于理解和記憶，取得了較好的成效。

關鍵詞：詞匯 單詞記憶 教學方法

一、引言

詞匯是語言學習的必要因素之一。把英語作為第二語言來教的有經驗的教師對詞匯的重要性非常了解，它們就像建房子的磚頭一樣，它是語言的基本要素。英語學習的目的是把知識、技巧和能力運用到與人交流中。詞匯是語音、意義和語法的直接體現。在實際應用中，人們首先接觸的是詞匯，因為思想和概念必須通過詞匯來表達。一個人的詞匯量越大，對他們來說用語言表達思想就越有利。掌握多少詞匯是衡量英語水平的一個重要標志。

二、小學英語詞匯教學中的一些技巧

詞匯教學是英語教學中最基本的內容。傳統的詞匯教學模式是：教師帶讀、講解，學生背誦、默寫，這種枯燥的單詞教學方法費時費勁，而且收效甚微，長期下來易使學生的學習興趣受到影響，甚至產生厭學心理。因此，在教學實踐中本人根據學生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于理解和記憶，取得了較好的成效。現將一些做法簡單總結如下：

1.實物法

實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，而且一目了然，無費解之感。在小學英語教材中，像apple， ruler， box， window等很多單詞可以利用實物進行直觀教學。這樣建立了單詞與實物之間的直接聯系，使教學真實形象，給學生留下的印象深刻。

2.圖示法

有些單詞用簡筆畫或一個簡單的圖形、圖片就能形象地表明詞匯的意思，如，circle， plane， horse， cat. 等。這樣從圖形到單詞，使學生一目了然，音、形、義同步進行，達到易學易記、不枯燥、輕輕松松學詞匯的目的。

3.單詞“接龍”

先選定個單詞，讓第一個學生拼讀它，然后按順序或由他指定第二個學生來拼讀第二個單詞，第一個學生拼讀的詞中尾字母是第二個學生拼讀詞中的首字母，以此類推例如：s1： teacher t-e-a-c-h-e-r

s2：rabbit r-a-b-b-i-t

s3：thank t-h-a-n-k

s4：kite k-i-t-e

當然，這個游戲也可按不同字母的要求來進行，可以確定詞的范疇或種類，如動物、文具等，也可以采用交換字母來進行。根據課堂教學的需要和要求可以隨時調整游戲策略，以達到教學活動目的。

4.動作演示法

很多表示行為動作的英語詞匯，如，run， smile， write， stretch， stand nose to nose等，教這類詞匯除了用語言進行口頭解釋外，還可以輔以身體動作和面部表情，這不僅使詞義更清楚，而且調動了學生聽覺和視覺兩種記憶，記憶更加牢固。

5.猜謎法

把一些單詞變成謎語，叫學生猜出謎底，然后再教單詞，這樣能引起學生學習新單詞的欲望，提高學習興趣。如在教單詞“frog”一詞時，我給學生的謎面是：“It can jump， it lives in the water and on the land（陸地），it wears green clothes。”學生立刻猜出是“青蛙”，然后再教frog，這樣讓學生在教學過程中得到適當調節，也很好的掌握了新單詞。

6.舊詞引出新詞法

英語單詞數量多，但很多單詞之間是相互聯系的，并有其可循的規律，教師可利用學過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記。

同義詞法。如：pretty-beautiful ， many-lots of， 等。

反義詞法。如：big-small， short-tall等。

詞綴法。如：care-careful-carefully， luck-lucky-luckily等。

合成詞法。學了class（班級）和room（房間）后，可以推出classroom（教室）的意義來。類似的合成詞很多。如：supermarket， afternoon， blackboard， playground等。

7.歌謠或歌曲法

將歌謠或唱歌這種形式運用到英語詞匯教學中，能讓學生創造和諧，愉快的環境，極大地培養了學生學習英語的興趣，讓他們在愉快的氣氛中學到了知識。如在唱Halloween song時，學生很輕松地就記住了trick or treat.

8.上下文猜詞義法

教師通過舉例，把生詞置于句子上下文所提示的語境中來介紹新詞匯，這樣不僅能培養學生根據上下文判斷詞義的能力，提高學生的閱讀技巧，而且能準確記住英語的詞義及用法。學生會對所猜詞語留下深刻的印象。如教授“busy”一詞時，我給出下面對話：

A： What time does your mother get up？

B：She gets up at….

A：What does your mother do every day？

B：She….

A：Do you think she is very busy？

根據對話內容學生很容易猜出“busy”是“繁忙的”意思。

9.情景教學法

詞匯教學的原則是詞不離句，在用中學，詞匯的學習要放到真實的情景或模擬情景中，學了就會用，這比枯燥的講解舉例確實活潑得多。教師對詞義，詞的使用特點和范圍等講解后，應為學生創設情景，使他們在交際情景中運用新詞匯。學生參與到教學中來，活躍了課堂氣氛，能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂于接受，進而達到真正的掌握。體現了以學生為主體的教學理念。

結語

總之教無定法、學無定法。詞匯學習和記憶的各種方法也不必劃分清楚。但詞匯教學要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習到達事半功的倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代化的社會交往中能達到靈活運用的目的，從而高效完成英語詞匯教學的任務，為幫助學生學好英語打下堅實的基礎。

參考文獻

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