淺談提高中學(xué)生課外文言文閱讀能力的有效途徑

黃神娣

摘 要：文言文是我國歷史文化的濃縮和展現(xiàn)的重要載體，在近年的中高考中也加大了它們的比重，但成績并不理想。主要是由于現(xiàn)有的教學(xué)方式引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法將知識和學(xué)習(xí)技巧傳達(dá)給學(xué)生，由此削減了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難、抵觸情緒。因此教師要從中予以引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用創(chuàng)新方法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的源動力，從而提升學(xué)生的文言文閱讀能力。文章將對其的重要意義、存在的問題和提高措施做出詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確 問題 提高效率 途徑

一、引言

縱觀近年來各地中考試卷，課外文言文的考查往往會涉及到課內(nèi)的基本知識。課外文言文的考查內(nèi)容主要是詞語解釋、詞義勾連、句子斷句、句子翻譯、人物分析、寫作意圖、主旨理解和閱讀啟示。所選的篇目大多也較淺易，解釋的詞語也基本上是課內(nèi)學(xué)過的，翻譯的句子也都能夠找到與課內(nèi)學(xué)過的相似句型或者是比較容易翻譯的。但總體的成績并不理想。在文言文教學(xué)中，大多采用的是填鴨式的“你教我學(xué)“的被動狀態(tài)，課上教師逐字逐句的解釋、翻譯，學(xué)生被動的去接受這些晦澀的知識，由于課堂時間的限制，教師也不會給予過多的時間對知識予以深入和拓展，導(dǎo)致學(xué)生在其他文章遇見該類型的知識后一頭霧水，不知如何作答，這是應(yīng)試教育遺留的弊端。

二、提高中學(xué)生課外文言文閱讀能力的重要意義

（一）利于積累和構(gòu)建文化。課外閱讀融匯了各種文化信息，并在學(xué)生的意識

思維里聚集、碰撞、滲透和積淀，從而逐步建構(gòu)自己的文化體系。同時學(xué)生語文實踐運用能力的提高大多是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在課外自學(xué)、自修而形成的。學(xué)生也只有在長期的課外文言文閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能更好的吸收我國古老文化精髓和精神，并由此感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構(gòu)自己的文化。

（二）是工具性與人文性的統(tǒng)一。文言文是我國古老文化的傳承和發(fā)展，它所內(nèi)涵的語言文學(xué)則是工具性與人文性統(tǒng)一的外在表現(xiàn)。學(xué)生不僅要學(xué)會古文語言，體現(xiàn)出人文性，也要學(xué)會將這些語言知識作為工具來使用，從而將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，提升人文素養(yǎng)。因此課外文言文的閱讀，能夠在拓展學(xué)生知識面的同時，讓學(xué)生受到我國根本的文本思想感情的熏陶，提高對語言文字的運用能力。

三、課外閱讀在初中文言文教學(xué)中存在的問題

（一）師生教學(xué)狀態(tài)滯后。在文言文教學(xué)中，應(yīng)試教育仍然影響著教師們的教學(xué)心態(tài)，為了達(dá)到課標(biāo)的要求而花費大量的時間、精力來對文言文進(jìn)行逐字逐句的講解，而學(xué)生則會在課堂中埋頭苦記，課下很少對所記的注解、課外知識等進(jìn)行整理、分析，而且也并沒有深入理解，對于教師的灌輸式教學(xué)并不欣然接受，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣認(rèn)真閱讀和思考課外文言文字詞的來源和聯(lián)系，只是機(jī)械記憶考試的文言考點。

（二）教學(xué)模式無法打破傳統(tǒng)性的束縛。在文言文課堂教學(xué)中，教師只突出了文言文的工具性特點，而沒有更多的時間去延伸和拓展，致使在課外閱讀時學(xué)生沒有了引導(dǎo)，就不會將課堂的知識運用在課外讀物上，而學(xué)生也忽視了自身作為課堂主體的地位，只會跟在教師的教學(xué)進(jìn)度中死記硬背，不懂得變化和延伸，學(xué)習(xí)起來沒有主體性和創(chuàng)造性，削減了學(xué)生對文言文的閱讀和鑒賞能力。

四、提高中學(xué)生課外文言文閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)。在文言文復(fù)習(xí)和教學(xué)中要緊扣教材，立足學(xué)生文言文知識的掌握和文言文閱讀能力的形成。教師要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)具有針對性，實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)和高效課堂。學(xué)生也會在自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中逐漸的學(xué)會如何掌握和運用文言文知識，便于學(xué)生的課外閱讀。其次，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。準(zhǔn)備一本《古漢語常用字字典》，在遇到字、詞難點時可以查詢，獲知它們所表述的含義，從而在將翻譯出的字詞帶入到課文原話中，如此得知整個語句的含義。不懂之處也要通過請教老師或小組合作討論得到解決。久而久之，學(xué)生也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，在課外閱讀時會按照這些步驟，自主的去認(rèn)識文章，深入文章，閱讀能力自然會提高。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣。首先，文言文的導(dǎo)入設(shè)計必須切合課文實際，與現(xiàn)實生活相接近，并且要有新穎性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過編制故事、詩歌等，將文言文的作者、背景等信息直觀的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有基本的了解，同時還賦予了文言文以時代感，拉近作品和學(xué)生之間的時間差距。例如：《口技》篇幅較長，教師可以在開課前講述一些大自然中模仿聲音的趣事，并在引起學(xué)生興趣的時候，轉(zhuǎn)換到課文中。由此用生活實際來推動學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師在課堂上要利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和實際解決問題的能力。一些簡單的文言文可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行課文分析。既能活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。由此通過教師在課堂上適時的給予學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會更好的進(jìn)行課外文言文的閱讀工作。

（三）重視積累教學(xué)，重視課后的復(fù)習(xí)和練習(xí)，達(dá)到知識的運用、遷移。教師在課堂中對于文言文普遍出現(xiàn)的一些實詞、虛詞等，讓學(xué)生去回憶它們在所學(xué)課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的意義和用法，溫故知新，并對舊有的知識進(jìn)行整合。而學(xué)生通過整合后的知識，在準(zhǔn)備的記錄本、小型卡片上再次進(jìn)行概括、整理和補(bǔ)充，便于適時地復(fù)習(xí)，使知識系統(tǒng)化。學(xué)生只有做到對知識及時鞏固，獨立完成練習(xí)并養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，才會有效的提高課外文言文的閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

由于文言文的特殊性，教師要在新課改的要求下，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過積極的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累知識、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們在閱讀時能夠運用所學(xué)知識、方法進(jìn)行閱讀和理解，從而提高學(xué)生課外文言文的閱讀能力，這將有助于我國傳統(tǒng)文化的傳承、學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)和考試質(zhì)量的提高。