此時無聲勝有聲

楊麗靈

在《我的老師》這一作文中，很多學生都有類似的語句：“每次我在下面小差，看到老師那嚴厲的眼光，就不由自主地停止小動作”、“這次考試沒有考好，滿以為老師會狠狠地批評我，誰知道，老師只是拍拍我的肩膀，點點頭，意味深長地看了我一眼，我慚愧極了， 決心以后再也不讓老師失望了”……，從中我們可以發現，在教師的“無聲”的舉止中，學生受到了教育。教師的點頭、拍肩、注目等等，都是教師在教學過程中有聲教學外的另一個重要的信息傳輸渠道。這個信息傳輸渠道就是我們說的副語言，也稱為體態語言。教學副語言是指教師運用手勢、動作、姿態、表情等體態語言來表達某種意思的一種無聲教學語言。運用副語言與學生溝通是教師特有的教育魅力，它在情感教育中十分重要，在課堂教學中，對教師語言教學有著很大的輔助作用。

教師所從事的教育教學工作具有特殊性，決定了副語言的特殊性，如果教師意識不到這一點，就會在有意或者無意中，因為體態語的運用不當，而產生與教育目的相悖的效果。如有些老師有意借助猛拍桌面來制造聲勢或者以宣泄憤怒，不論是前者還是后者，都不會收到很好的教育效果，它要么使學生產生對老師的畏懼心理而封閉心扉，從而形成師生交流的障礙；要么使學生形成逆反、抗拒心理，更難與教師合作，而且有時甚至會產生對教師的憤恨情緒。教師肩負著教書育人的重要責任，這就決定了教師的副語言教學也必須跟言語教學一樣需要遵循相關的教學原則。

首先是從愛出發，是指教師在運用體態語與學生進行交流時，要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，應從愛惜學生為出發點，對學生給予殷切的希望，包含對學生的摯愛和信任，建立良好的師生關系。古希臘哲學家蘇格拉底說過：“高貴和尊嚴、自卑與好強、精明與機敏、傲慢與粗俗，都能從靜止或者運動的面部表情和身體姿勢上反映出來。”在課堂上，教師與學生的體態交流是直接的，其語調、表情、姿勢、手勢、眼神等始終參與和伴隨著教師的教學活動。他們不僅是在輔助教師圍繞一定的教學內容傳情達意，增強教法的感染力和直觀性，也是真實而生動地反映教師本身的情緒、情感和態度。

在現在的素質教育要求下，教師應該與學生建立民主、平等的新型師生關系，在與學生交流時應盡量避免給學生帶來消極的情緒反應，如用手指斥責學生、用瞪眼拍案訓斥學生，用冷笑嘲弄學生、用拒學生千里之外來顯示自己的權威，甚至體罰學生。相反，教師的一舉一動都應體現對學生人格的尊重和朋友式的平等。例如，提問的時候，掌心向上比掌心向下更能傳遞平等親切的信息；學生在上課時搞小動作，用目光示意或是裝作無意站在其旁邊，比狠狠訓斥更能體現教師的尊重。

第二是從實際出發，是指教師所使用的體態語言必須是師生雙方都能夠理解和接受的，在有自己特色的同時必須符合學生的生活實際。如教師的體態語言要考慮到教育對象的年齡及性別。把低年級的小朋友牽到身邊，摸摸頭，整整衣領、擦擦鼻涕等，會給予小朋友慈祥的母愛，但是對于高年級的學生，這樣的行為就是他們很難接受的。還要便于學生的接受和領會。預備鈴響了，還有學生在走廊里追逐，我伸出右手，一擺，學生馬上跑回教室；當我走進教室，班上有些吵鬧，我就雙手放到背后輕輕一笑，學生也輕輕一笑，回到自己座位上做好上課準備；學生回答問題含糊的時候，我不急著評價，只是把頭一側，皺起眉頭，我的學生馬上重新整理答案……這些體態語言都是學生所能心領神會的，當然，這需要一定時間的訓練和培養。

第三是要從共向出發，也就是教師的體態語言必須與自己的職業特點、教學實際要求和有聲教學統一方向。在幼兒園上班的教師跟在中小學上班的教師穿著有著明顯的差異。前者比較鮮艷活潑，易于跟小朋友溝通；后者比較要比較樸素整潔，為學生良好的著裝行為作榜樣。有個別的老師嘴上總是振振有詞地強調學生要講衛生、講文明，自己卻看也不看就把粉筆頭隨便往垃圾筒那一扔，也不管有沒丟中，這樣的教師將留給學生一種言行不一的印象。吃早餐的時候，老師總是強調：不要浪費糧食，要把早餐吃完！但是當學生看到老師因為早餐不合口味而倒掉的時候，你想，他還會去珍惜嗎？

第四是從有意出發，就是指教師必須具備高度的自我意識，有意識地運用體態語言。教師的一舉一動時刻都在學生的監督下，并且對學生產生某種影響，所以教師必須自覺地，有意識地控制自己的行為舉止。有一位同事新婚回來上班，理所當然地手上戴了結婚戒指，上班的第二個星期，竟然發現自己的學生，有不少也戴了“戒指”！她所帶的班級是六年級，這個年齡段的學生正是形成風格的時候，特別喜歡效仿他認為美好的裝扮。同事無意識的行為卻引來了一場“戒指風波”，她費了好一番口舌，才讓學生理解“戒指”的含意，不再戴戒指。所以教師不斷提高自身的素質水平，加強自我修養、自我調適，形成感良好的體態語言和行為習慣，以優雅的風度和優美的教態，真正起到身正為范的作用。

在2005年的春晚上，中國殘疾人藝術團表演的《千手觀音》這一節目轟動全場，贏得了所有人的掌聲，被觀眾稱為是當晚最出色的節目！21位聾啞人用她們的體態語言展示了至真至善至美的藝術，她們用無聲的語言敘述了人性的美。同樣，教師如果能夠遵循相關的原則，恰當地運用體態語言，也能達到有聲語言教學所要達到的教學目的，它可以使學生更準確更具體地掌握教學內容，激起學生的學習興趣，增進師生感情，甚至可以做到“此時無聲勝有聲”的效果。