信息化的地理學科教學與反思

摘 要：隨著經濟和科學技術的發展，為了適應教學發展的需要，運用現代化教育技術手段，改變了傳統的教育教學模式，提高了教學效率，拓寬了師生視野，使課堂更具生機與活力，信息化的地理學科教學與反思。地理課堂如何實現與信息化有效整合？在應用過程中我們走向了哪些誤區？這是我要探討的問題。

關鍵詞：信息化 地理 反思

隨著信息技術的推廣與普及，對提高教師教學效率具有極大的推動作用，它成為教學中超大容量的信息庫，解決了長期困擾師生的幾大難題，作為一名高中地理教師，有義務探討如何將地理學科與信息化技術結合起來，提高教學質量和效率。

一、信息化技術可以豐富教學資源，改變傳統的教學模式

中學地理學科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統等表現出來的“空間性”，所以學生感覺得很難。地理教學需要海量的各類資源，用以給予學生更為直觀的感受。若僅僅依靠課本和教師的空洞講解，學生的感知是枯燥和單一的。久而久之，學生對地理學科的興趣就會喪失，一門本來很精彩的學科卻變成了最難學的科目。信息技術特別是農村中小學遠程教育工程實施以來，給廣大師生的課堂帶來了福音，通過電腦，資源豐富了，形式多樣了，利用聲音、光影，學生能夠很直觀地看到世界各地的景觀；通過動畫演示，對于經緯線的原理、各種地形、氣候的成因就有了生動形象的掌握，學生的印象也很深刻。通過現代教育手段，直觀展示，課堂效率自然得到了提高。立體全方位的感官刺激也讓學生的學習興趣自然得到激發。

在教學中，個體差異是普遍存在的，每一個學生在學習期望、發展潛力、學習風格、學習狀態和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統的教學方式，數十名學生面對同一個老師，聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學在滿足了學習基本需要的同時，必然抹殺了學生個體的發展。每個學生的學習都是不充分的。地理同時也是一門探索學科，課堂的延展性也很強。由于資源豐富，能夠使學生根據自己的學習情況通過自己上網，查找相關資源，選擇資源強化訓練或是拓展提高，有效解決了傳統課堂上學習成績好的學生吃不飽、學習能力欠缺的學生吃不了的現狀，這也體現了因材施教的理念，能夠培養學生勇于探索的科學精神。

二、信息技術與地理課程整合促進了中學地理教師的成長

以多媒體和網絡為標志的信息技術革命，正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、生活方式和學習方式。地理教學與多媒體網絡的友好結合，也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中，若把傳統與現代的教學方式進行對比，不難看出：過去，地理教師備課總要依賴教科書和教學參考書。現在，備課除了教材以外，還要花大量時間上網查找各種資料、制作課件；過去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當演員或導演。而現在的地理教師更多的是培養學生獲得信息的能力，充當學生的協作者和合作伙伴。地理教師的主要任務是為學生的學習創設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的演示講解，變為演示講解、指導、引導、激勵、組織等。

在很多地方學地理是個薄弱學科，沒有專任教師，很多是由其它主要學科的教師兼任的，而由于地理教學專業性強，地理教師的專業素養亟待提高。一方面苦于沒有專業的培訓，另一方面又由于是兼任，時間不允許教師潛下心來去做專業的研究。信息技術特別是遠程教育工程給地理教師相關學科素養的提高創造了有利條件，地理教師通過專題學習網站、遠程學科培訓，邊教邊學，不斷加強自我素質的提高，以適應新環境下的地理教學，一批半路出家的地理教師也迅速成長起來了。

三、信息技術與地理學科的整合要避免走向幾個誤區

1.不能以在線演示代替實物展示

信息技術環境下的資源演示很低方便，也很生動立體，但總是一種視覺的表面，如果學生不能有一些親身的感受，對于知識的掌握仍然只停留在表層上。比如GoogleEarth在演示地球的形狀及經緯網方面的確方便，但如果僅僅這樣，學生對于地球儀及經緯網的掌握就不能落實到實物上，所以即使各種課件對于演示相關知識形象生動，但在這樣的課程中，像實物地球儀仍然是不可缺少的。

2.不能以資源的信息展示代替師生的動手實踐

地理學科中有很多對于我們生活的現象予以闡述解釋的內容，如氣候的成因，人們的生活習慣，經濟的特色等等。如若僅僅課堂上資源的講授，不讓學生去親身感受自己生活的環境，學生對此的掌握也始終停留在字面上，同時也背離了地理這門學科與實踐相結合特色。如等高線的理解，就應該讓學生通過動手、觀察模型，去感知并形成同實物相結合的認知感受，這才有利于學生對此類知識掌握得更為牢固。

3.不能用信息技術代替傳統的教學方式

很多教師認為，現代化的教育手段就是對于傳統教學方式的全盤否定，實則不然。傳統教學方式雖然有諸多弊端，但是如啟發式教學、講練結合等仍然是信息技術環境下地理教學不可丟的傳統。不能將資源的展示代替教師的講解，不能為去用多媒體教學而用多媒體。有些地理教師為了省事，干脆就以放各類資源來代替課堂教學，還有的就是對資源不能整合，不整理，不加選擇，不考慮學生的實際，通通展示和應用，學生對于知識體系的形成較為混亂。

綜上所述，信息技術和地理學科的整合，有力地推動了地理教育教學質量的提升，同時也極大地促進了地理教師的專業成長，學生地理素養的提高。對于信息技術的使用，更要注重因勢利導，注重與學科的知識契合，考慮學生的學習實際，做好資源整合，把信息技術與地理知識、教育理念、教學思想有機地結合，利用現代化的教育手段，優化課堂結構，卓有成效地開展現代化的地理教學，提高教育教學效率。作為地理教師，也必須不斷提高自己的專業水平，更新觀念，探索符合學生認知和發展規律的教學方法，迎接新一輪教學改革的挑戰。而這些，也正是廣大地理教師永恒探討的課題。

參考文獻

[1]劉洋.信息化教學在高中地理教學中的應用[J].黑龍江科學，2015，6（12）：112+115.[2017-09-11].

[2]肖云.論高中地理信息化教學設計及其策略分析[J].都市家教（上半月），2013，（1）：189.

作者簡介：姚業奎（1984.11-），男，漢族，廣西靈山人，本科學歷，學士學位，廣西欽州市靈山縣第二中學教師，研究方向：藝術生地理教學教育研究。