在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的研究

王敏

摘 要：本課題主要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明和分析，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和指導(dǎo)方法歸納和總結(jié)，順勢(shì)引導(dǎo)，倡自主質(zhì)疑問(wèn)難解惑；真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，旨在為廣大教師提供一些具有可操作性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 教師 學(xué)生

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的激情與機(jī)智，更重要的是要把它看作是學(xué)生的心情、激情、機(jī)智與個(gè)性魅力展示的大舞臺(tái)。未來(lái)社會(huì)需要的人才是具有自我獲取知識(shí)、更新知識(shí)能力的創(chuàng)造型人才。因此，今日的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。而要真正地廢棄那些無(wú)用的提問(wèn)和講解，將有限的時(shí)間放到給學(xué)生解疑和語(yǔ)言文字訓(xùn)練上，就可以讓學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問(wèn)難。所謂“質(zhì)疑問(wèn)難”，就是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文主動(dòng)提出不懂的問(wèn)題，幫助學(xué)生自主去探索解決的角度和方法，質(zhì)疑問(wèn)難法教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)，我認(rèn)為，“質(zhì)疑問(wèn)難問(wèn)難”是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑之一。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過(guò)課題研究要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的重要性；創(chuàng)造寬松、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題；同時(shí)教會(huì)學(xué)生，何處質(zhì)疑問(wèn)難。

研究?jī)?nèi)容：

（一）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑，啟發(fā)學(xué)生用多方面思維提出質(zhì)疑問(wèn)難；

（二）多示范，多比較，使學(xué)生善問(wèn)，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)；

（三）注重問(wèn)題的釋疑，讓問(wèn)有所得。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，自主解疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、研究成果

（一）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的特點(diǎn)分析

盡管小學(xué)生的年齡比較小，認(rèn)知水平尚處于比較低的階段，但是，分析學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難中，往往發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)知的特點(diǎn)、思維的特點(diǎn)。而真正要了解我們的學(xué)生，真的應(yīng)該從分析他們的質(zhì)疑入手。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，孩子們生成的質(zhì)疑問(wèn)難就問(wèn)題的指向來(lái)看，具有多元性的特征，在思考性水平方面也存在著一定的差異，下面，將就其進(jìn)行比較詳細(xì)的說(shuō)明與分析。

問(wèn)題指向具有多元性且具有水平層次方面的差異，即含義類的質(zhì)疑問(wèn)難，主要就是學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（字、詞、句）究竟要表述的是什么意思不理解。細(xì)細(xì)分析，類似的質(zhì)疑問(wèn)難會(huì)出現(xiàn)兩種不同的表現(xiàn)：

其一，學(xué)生就“字、詞”的字面含義，例如“值”“植”“直”三個(gè)字你有什么問(wèn)題呢？學(xué)生提問(wèn)：怎樣記住它。通過(guò)這次經(jīng)驗(yàn)，我明白了，成人眼中一些比較不足為奇的詞語(yǔ)，在孩子閱讀的過(guò)程中可能會(huì)成為他們進(jìn)行思考的大障礙，在質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師似乎應(yīng)該學(xué)會(huì)像孩子那樣去思考字、詞，這樣，教學(xué)中的預(yù)設(shè)才有可能涵蓋更多的學(xué)生可能提出的問(wèn)題，這樣，在教學(xué)中，才能夠更好地加以引導(dǎo)。

其二，學(xué)生就“字、詞以及標(biāo)點(diǎn)在文章中的含義”提出質(zhì)疑問(wèn)難。如分毫是否是完整的句子。由此可以看出：當(dāng)學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難字、詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中的含義時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)不滿足了解詞語(yǔ)本身具有的意思，更是希望，甚至是掌握了一種從語(yǔ)境中、文本中了解字、詞等含義的方法

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣

把質(zhì)疑問(wèn)難引進(jìn)課堂，需要學(xué)生不僅要專心致志地聽(tīng)老師講還要使自己的腦筋處于“完全開(kāi)動(dòng)”的狀態(tài)中，要隨時(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”精神。“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問(wèn)中往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問(wèn)題恰當(dāng)嗎？我的問(wèn)題太膚淺，同學(xué)會(huì)譏笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)嗎”等的心理。教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說(shuō)明多問(wèn)的好處，及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。學(xué)生不論提出什么問(wèn)題，有的甚至是很不合適的，只要他們態(tài)度認(rèn)真，老師也不批評(píng)他們，不說(shuō)他們不認(rèn)真聽(tīng)講使學(xué)生解除思想顧慮。學(xué)生提出的問(wèn)題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系的，就馬上請(qǐng)別的學(xué)生或自己解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問(wèn)題，或完全離譜的問(wèn)題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問(wèn)題個(gè)個(gè)有著落。這樣學(xué)生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來(lái)，漸漸就會(huì)連一些成績(jī)比較差的學(xué)生也能向老師提問(wèn)

（三）順勢(shì)引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)難解惑，更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

教師在導(dǎo)入課程時(shí)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，教師進(jìn)行求疑，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊發(fā)疑，同時(shí)又自我質(zhì)疑問(wèn)難，析疑和檢疑。確認(rèn)是否屬于疑點(diǎn)。有的疑點(diǎn)在自我的質(zhì)疑問(wèn)難和互相質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中自己解決，解決不了的，反饋給教師，教師收到反饋信息后，不是直接回答，而是將問(wèn)題歸納、分類，向全班同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難求解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考答案。學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行思考，回答問(wèn)題。其思考過(guò)程同樣包含了自我質(zhì)疑問(wèn)難、析疑和檢疑。學(xué)生答疑后，教師針對(duì)答疑情況，進(jìn)行疑點(diǎn)分析，讓學(xué)生把握問(wèn)題的關(guān)鍵，教師引導(dǎo)學(xué)生析疑的過(guò)程，也就是學(xué)生辯疑的過(guò)程。教師檢查學(xué)生疑點(diǎn)的我知識(shí)掌握情況；學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，舉一反三，形成自主學(xué)習(xí)能力。

四、成果分析及反思

現(xiàn)在，班里的學(xué)生有了提問(wèn)的意識(shí)，也掌握了一定的提問(wèn)技巧。知道了提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選梳理，比較分析，歸納概括，明白了什么是有效問(wèn)題，什么是無(wú)效問(wèn)題，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題。在自己預(yù)習(xí)和小組整合的過(guò)程中，解決了一些基本問(wèn)題，省下更多的時(shí)間探究自己感興趣的問(wèn)題，疑惑的問(wèn)題。這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師掌控下的課堂完全不同，學(xué)生思維的惰性，從眾和依賴心理將會(huì)逐漸消除，直至泯滅。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變成一個(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；二是擴(kuò)大學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的范圍，多閱讀課外書(shū)籍；三是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的技巧，讓學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到"疑"是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力；"疑"是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)；質(zhì)疑是學(xué)生自能讀書(shū)的過(guò)程；"疑"有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們要調(diào)整學(xué)生“質(zhì)疑”心態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。教給方法，使學(xué)生尋疑有方。堅(jiān)持持久地、主導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

質(zhì)疑問(wèn)難，作為一種教學(xué)方法，運(yùn)用的好能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑，就是閱讀和思維能力提高的過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，而且要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。