淺談“圖表資源”開發在高中生物教學中的意義

劉穎飛 杜維波

摘 要：高中生物教材是教學的主要依據，蘊藏著豐富的教學資源。本文擬通過對人教版必修模塊中圖表資源開發的分析，讓教師認識到圖表資源開發的重要性，進而認識其在高中生物教學中的意義。

關鍵詞：教材 圖表資源開發 高中生物教學

高中生物教材是教學的主要依據。通過對教材中圖表資源的分析處理，加工整合，轉換提煉，不僅可以使生物學知識形象化、具體化、通俗化、模型化，輕松突破重點、難點，也能讓學生在觀察與欣賞中，通過推理分析，啟發思維，陶冶情操，享受獲得知識的喜悅與快樂。

本文擬通過對人教版高中生物必修模塊中圖表資源的開發，簡要分析其在高中生物教學中的意義。

一、圖表資源的分析

對人教版高中生物必修模塊中圖表資源的分析可以發現，必修三個模塊的教材中蘊藏著大量的圖表資源。總體上分析，必修1《分子與細胞》的圖表資源最為豐富。從圖表類別上分析，在必修1《分子與細胞》中，細胞圖較多，與“分子與細胞”主題正好相關；在必修2《遺傳與進化》中，分子圖和流程圖較多，與“遺傳與進化”主題正好相關；在必修3《穩態與環境》中，個體圖和表格較多，與“穩態與環境”主題正好相關。

二、圖表資源開發的意義

（一）可以訓練學生的思維能力

“學起于思，思源于疑。”常有疑問，才能常有思考，常有創新，常有進步。圖表資源是教材的有機組成部分，是文字表述部分的延伸，是為說明、理解、深化文字內容而服務的。在教學過程中，利用圖表資源創設疑問，引導學生積極思考，讓學生在疑中學，學會思維，學會創新，不僅能大大增強學生閱讀課本、理解知識的興趣，調動學生思維的積極性，真正發揮學習的主體作用，也能幫助學生獲得了知識，又能使學生的思維能力得到了良好的訓練。

例如，在學習自然選擇對基因頻率變化的影響時，通過展示19世紀長滿地衣的樹干上的樺尺蠖圖片和20世紀黑褐色樹干上的樺尺蠖圖片，引發學生分析，學生很容易發現20世紀黑褐色樹干上的淺色樺尺蠖很容易被天敵發現，而黑色的樺尺蠖和環境顏色相近，不容易被天敵發現，再與19世紀的圖片進行對比分析，學生很容易認識到從19世紀到20世紀，黑色的樺尺蠖數量增多了，而淺色樺尺蠖的數量減少了，進而總結出環境改變（自然選擇）導致基因頻率發生定向改變。在獲取知識的同時，訓練了學生的思維能力。

（二）可以培養學生的分析能力

高中生物教材中增加了很多曲線圖和表格，對于化繁為簡，培養學生的分析綜合能力具有十分重要作用。教師在指導學生運用已有知識看懂圖形的基礎上，進行分析綜合，得出正確結論，再結合教學內容進行適當補充。在學生觀察圖形，推理分析的過程中，進一步強化了學生的思維活動，提高了學生的綜合分析能力。

例如，在學習酶的特性了，利用酶活性受溫度影響示意圖和酶活性受PH影響示意圖，引導學生分析曲線，學生很容易發現，在低溫、高溫、過酸、過堿時，酶的活性都很低，而在適宜的溫度和PH下酶的活性最高，進而認識到酶的作用條件比較溫和。為了讓學生深入理解溫度和PH對酶活性的影響，從酶的蛋白質本質考慮，讓學生認識到低溫與高溫、過酸、過堿時酶活性低具有本質區別。

在學習細胞外液的成分時，利用血漿的化學組成表，指導學生對表中列舉的成分進行分析歸納，學生很容易認識到血漿的化學成分主要有水、蛋白質、無機鹽、糖類、一些代謝廢物等。為了讓學生全面認識血漿的成分，引導學生繼續思考，認識到血漿中還有氣體、激素等。

在分析曲線和表格的過程中，學生在獲得知識的同時，分析綜合能力也得到了一定的培養。

（三）可以培養學生的圖文轉換能力

每個圖表都是為特定的文本資源作輔助的。通過獲取圖表中蘊藏的信息，可以把圖表中隱性的生物知識文字化，再結合教材中的文本資源進行理解，使文本資源更加形象化，使圖表資源更加具體化，最終實現圖表和文本資源的融合統一。在這個過程中，學生也體會到了圖表是文字的另外一種表達形式，認識到了圖表資源和文本資源間的聯系，進而培養了學生的圖文轉換能力。

例如，在學習有氧呼吸的過程時，通過觀察有氧呼吸過程圖解，學生可以認識到有氧呼吸分為三大階段，發現每個階段反應物、生成物，以及反應條件和特點。再用連貫的文字把過程圖中所蘊藏的信息表達出來，實現圖文內容的統一和互補，學生的圖文轉換能力也到了培養和提高。

（四）可以培養學生的探究意識

高中生物教材中有許多內容強調學生的探究意識，而圖表資源能給學生營造一種探究性學習氛圍，創造出更好的教學意境，使教材內容形象、生動地展現出來。能打破沉悶的教學氛圍，真正把課堂還給學生，讓課堂“活躍”起來。在學生進行探究的過程中，教師再用精練的語言，循序漸進、因勢利導的進行啟發引導，不僅有利于學生對知識做系統的學習和吸收，還能營造探究氛圍，創設高效課堂。

例如，在學習生長素的發現時，利用植物的向光性圖片，提出疑問，引發學生思考，進而繼續引導學生展開探究，分析達爾文、詹森、拜爾、溫特的實驗圖，從而認識生長素的發現過程，再對上述分析過程進行總結歸納，認識植物向光性的原因。整節課圍繞圖片情境中展開探究，在分析圖片的過程中，培養了學生了探究意識。

（五）可以陶冶學生的道德情操

葉圣陶說過，“圖畫不僅是文字的說明，而且可以拓寬兒童的想象，培養兒童的美感。”利用圖表資源，引導學生發現和欣賞圖表中的生物美，培養學生高尚的道德情操，最終實現思想性和藝術性的高度統一。在學習生物知識的同時，感受生命，陶冶情操，在快樂輕松地氛圍中感受學習的樂趣。

例如，在學習生態系統的信息傳遞時，利用草原羊群吃草圖，讓學生嘗試分析圖中存在的信息傳遞類型，進而探究信息傳遞在生態系統中的作用。草原圖不僅幫助學生輕松學到生物知識，也凈化了學生的心靈。

可見，開發教材中的圖表資源，利用圖表資源進行高中生物教學不失為一種有效的教學形式。在教學中，應充分利用教材中的圖表資源，讓學生得到全面的發展，提高高中生物課堂的教學效率。

作者簡介：劉穎飛（1979-），女，陜西西安人，一級教師，理學學士，“千人百班”實驗先進教師，課改“新課堂”展評課活動榮獲一等獎，多次被評為區教育教學“先進個人”。主要研究方向：中學生物教學，課堂管理等。