設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的材料教學(xué)

彭偉華

摘 要：現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育創(chuàng)始包豪斯的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程于上世紀(jì)80年代傳到中國(guó)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中形成了以平面、立體、色彩“三大構(gòu)成”為主體的課程體系，其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中起到的作用毋庸置疑。但與此同時(shí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練形式單一、作業(yè)大同小異等問(wèn)題也日益顯現(xiàn)，開(kāi)拓新思路、新方法已是當(dāng)務(wù)之急。本文以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的材料教學(xué)為切入點(diǎn)，回溯形式構(gòu)成的源頭，借鑒優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，試圖探索一套緊扣材料訓(xùn)練本旨，切實(shí)提高學(xué)生組織、運(yùn)用材料能力的方法。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 材料

一、材料研究的重要性

材料是造型的條件，材料的物理特性影響和限制造型的制作和加工，也決定著造型的強(qiáng)度系數(shù)、使用年限等。在首飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，對(duì)材料屬性的認(rèn)知甚至須在空間造型之前。材料還影響造型的外觀，不同的材料會(huì)產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果和心理感受，如木材的質(zhì)樸溫馨，海綿的柔軟安靜，玻璃的危險(xiǎn)脆弱，金屬的冷峻剛硬等。材料能夠豐富造型的表現(xiàn)內(nèi)容，表達(dá)造型精神。從圖1包豪斯的教學(xué)圖表可知，學(xué)生入學(xué)后半年的主要任務(wù)，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，并在基礎(chǔ)作坊進(jìn)行材料研究。而連接基礎(chǔ)課程和建筑實(shí)踐的很重要部分就是陶、石、木、金屬、玻璃、織物等以材料分類(lèi)的工坊，學(xué)生會(huì)接受各種材料的訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)材料教學(xué)的目標(biāo)，首先是讓學(xué)生了解一些常用材料，進(jìn)而學(xué)會(huì)合理地選擇、有效地組織材料構(gòu)建二維平面或三維形體，使形態(tài)、質(zhì)地、色彩幾個(gè)方面形成有機(jī)整體。其教學(xué)過(guò)程可以分為感性地覺(jué)知材料、理性地處理材料、自主地運(yùn)用材料三個(gè)階段。[1]

二、感性地覺(jué)知材料

在此階段，一方面需要教師向?qū)W生說(shuō)明材料對(duì)造型表現(xiàn)的重要作用，介紹不同材料的物理性能、美學(xué)特點(diǎn)、加工方式。另一方面——也是更重要的方面——是讓學(xué)生大量直接地面對(duì)材料，直觀地體驗(yàn)不同材質(zhì)視覺(jué)與觸覺(jué)的特征。

具體練習(xí)，可借鑒《王雪青/鄭美京精品課程——三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中“不同材質(zhì)的表現(xiàn)”，要求學(xué)生選擇不同質(zhì)地與形態(tài)的材料，將它們組織在硬質(zhì)紙板上，構(gòu)成材質(zhì)界面。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地關(guān)注不同的材料，衣、食、住、行、用涉及的任何東西，只要加以藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，都有可能成為材料。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地重復(fù)鋪陳材料，可提醒其對(duì)漸變、對(duì)比、特異等形式語(yǔ)言與構(gòu)成法則加以運(yùn)用，如圖6、圖7。 這不僅有利于對(duì)材料進(jìn)行多樣化的塑造，也能使建構(gòu)的材質(zhì)界面蘊(yùn)含更多的形式信息，更具豐富性。

三、理性地處理材料

在與不同材質(zhì)進(jìn)行大量接觸之后，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好或選擇一種可塑性較強(qiáng)的材料進(jìn)行深入的造型研究，要求最大限度地發(fā)掘這種材料的表現(xiàn)語(yǔ)言。具體訓(xùn)練方法可以借鑒《王雪青/鄭美京精品課程——三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中“相同材質(zhì)的表現(xiàn)”，要求學(xué)生自行選擇一種材料，在硬質(zhì)紙板上進(jìn)行多種形態(tài)組織，營(yíng)造一組多種形式語(yǔ)言的材質(zhì)界面。

與上一階段橫向、寬泛的感受不同，用同一種材料進(jìn)行多元化表現(xiàn)是一個(gè)縱向、深挖的過(guò)程，難度要大一些。需要注意的是，它不是簡(jiǎn)單的陳放方式的改變，而需要對(duì)材質(zhì)的內(nèi)在構(gòu)成進(jìn)行分析，解構(gòu)與重構(gòu)。“詞窮”是表現(xiàn)到一定階段后必然遇到瓶頸，這就需要學(xué)生具備更敏銳的感受、更犀利的視角、更豐富的想象，提高對(duì)材質(zhì)的表現(xiàn)能力與把握能力。[2]

四、自主地組織材料

這一階段，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生選擇多種材料進(jìn)行組織的能力，可以從二維或二維半的練習(xí)開(kāi)始，要求學(xué)生選擇幾種材料，進(jìn)行抽象組合拼貼。為防學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，需要讓他們了解一些立體主義、構(gòu)成主義的作品，明白從形狀、體積、色彩、質(zhì)地等語(yǔ)匯理解構(gòu)成。應(yīng)該拋開(kāi)“這是什么事物”的追問(wèn)，享受點(diǎn)、線、面、色、質(zhì)、體形成的豐富造型，享受視覺(jué)元素經(jīng)過(guò)合理組織所帶來(lái)的視覺(jué)愉悅和情感觸動(dòng)。[3]

有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，便可以讓學(xué)生嘗試組織各種元素，思考如何將不同材質(zhì)組合成一種協(xié)調(diào)的視覺(jué)秩序。這種視覺(jué)秩序更多地依賴(lài)天生的敏感和主觀的判斷，沒(méi)有可套用的公式。但總的來(lái)說(shuō)，對(duì)比是有效的圖像組織方式：三維形體與二維形狀、幾何形與有機(jī)形、粗重與纖細(xì)、粗糙與光滑、凹面與凸面、彎與直、深與淺……保證幾組對(duì)比和諧共處，能構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一而富有活力的整體。

圖13這件材料研究作品，呈現(xiàn)了不同紙張的材質(zhì)對(duì)比及其與網(wǎng)格狀織物的虛實(shí)對(duì)比。紙張顏色的差異形成心理空間的遠(yuǎn)近，結(jié)合水彩筆觸質(zhì)感，充滿詩(shī)意。[4]

圖14—圖15這幾件二維半形態(tài)的材料研究作品，學(xué)生運(yùn)用金屬部件、KT板、瓦楞紙、砂紙、布料、吸管、電線、吸水海綿、易拉罐等材料進(jìn)行形態(tài)、色彩的組織，構(gòu)建了富有韻律的造型。作品的原材料并不昂貴，還包括了廢舊物品，但是經(jīng)過(guò)作者創(chuàng)造性的利用，成為了一件值得欣賞的材料構(gòu)成作品。[5]

在完成二維、二維半形態(tài)材料練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生嘗試?yán)貌挥玫牟牧线M(jìn)行三維形態(tài)的構(gòu)造。需要提醒的是，二維半、三維形態(tài)的構(gòu)造需要考慮承重的問(wèn)題，對(duì)組合、固定的技術(shù)有一定要求。

正如哲學(xué)家喬治·桑塔亞所說(shuō)：“在結(jié)構(gòu)美的基礎(chǔ)上，材料美可以把結(jié)構(gòu)美提升到一個(gè)更高的層次，沒(méi)有材料美，物體就缺少深邃美、精致美和無(wú)窮美。”只有實(shí)現(xiàn)形態(tài)美和材質(zhì)美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能更好地展現(xiàn)設(shè)計(jì)的活力。”這些練習(xí)的核心都在于使用不同的材料實(shí)踐，發(fā)展對(duì)材料高度熟悉的感覺(jué)，為未來(lái)的實(shí)用設(shè)計(jì)教育打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭美京、王雪青.《王雪青/鄭美京精品課程——三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》[M]. 上海：上海人民美術(shù)出版社，2016.

[2]周至禹.《Art Design新思維設(shè)計(jì)系列教材：形式基礎(chǔ)》[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3]讓尼娜·菲德勒 、彼得·費(fèi)爾阿本德 .《包豪斯》[M]. 查明建、梁雪、劉曉菁、侯藝涵、鄭億蘭譯，杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2013.

[4]拉茲洛·莫霍利-納吉 .《新視覺(jué)：包豪斯設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、雕塑與建筑基礎(chǔ) 》[M]. 劉小路譯，重慶：重慶大學(xué)出版社，2014.

[5]拉茲洛·莫霍利-納吉.《運(yùn)動(dòng)中的視覺(jué)：新包豪斯的基礎(chǔ) 》[M]. 周博、朱橙、馬蕓譯，北京：中信出版社，2016.