高中地理新課改的問題與對策

米生波

摘 要：我國的中學教育正處在內涵式發展轉變的時刻，新常態下對于新課程改革和核心素養的要求也逐漸增加。然而，中學教育作為我國素質教育的一個重要分支，其課程改革過程有其獨特的表現。中學作為人才培育的有機媒介，其教師資源在一定程度上影響學生的核心素養。本文旨在分析在新常態下，中學地理課程改革過程的一些問題。通過對地理課程改革的問題的探索，試圖提出相關的管理、培育等特定的培育方式，為中學生的培育提供若干理論的指導建議，以供參考。

關鍵詞：地理教學 新常態 課程改革 核心素養

我國中學教育經歷了起步階段、調整階段和快速發展階段。目前正從數量增長向內涵式發展轉變，中學的教師師資、生源等諸多方面約束著學生群體發展的綜合素質、基礎能力的發展。培養學生的核心素養，是關系課程改革的一件大事，對這項工作的落實，我們應該從中學教育做起。

一、高中教育現狀

據《2016年全國教育事業發展統計公報》顯示，2016年全國共有全國普通高中1.34萬所，比上年增加143所；在校生2366.65萬人。

普通高中教職工（含完全中學、十二年一貫制學校）259.19萬人，比上年增加4.87萬人；專任教師173.35萬人。專任教師學歷合格率97.91%。生師比13.65：1。

普通高中共有校舍建筑面積49142.31萬平方米，設施設備配備達標的學校比例情況分別為：體育運動場（館）面積達標學校比例89.28%，體育器械配備達標學校比例91.17%，音樂器材配備達標學校比例89.82%，美術器材配備達標學校比例89.95%，理科實驗儀器達標學校比例91.52%。（數據來源：教育部）

二、核心素養和新課程改革的要求

1.核心素養的要求

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

2.地理新課程改革的要求

《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學科——經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。根據中學地理課程的性質和功能定位的要求，中學地理課程改革應該堅守以下理念：

（1）培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。

（2）滿足學生不同的地理學習需要。增加地理實踐，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同需要。

三、高中地理教學的現狀

從20世紀60年代至今是現代地理學時期，現代地理學其標志是地理數量方法、理論地理學的誕生和計算機制圖、地理信息系統、衛星等應用的出現，強調地理的統一性、理論化、數量化、行為化和生態化。近年來，高中教育進入快速發展階段，師資隊伍建設工作已初具規模，在新課程改革和核心素養的要求下，中學地理教學也遇到了一些“瓶頸”：

1.“雙師型”教師不足。中學教育目標與小學階段的目標不同，根據學生的特征及地理課程的要求，在學習專業基礎知識的條件下也注重地理實驗，以便適應學科需求，因此，專業課教師不應以單純的理論基礎教學為主，教師不僅要具備高的理論基礎，同時還要具備較高的地理素養。

2.教學中地理特色不明顯

綜合性、區域性、時空性和生活性是傳統地理學的基本特征，中學地理學也不例外，那么在教學中，我們應該更多指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，比如地球的公轉，中國的行政區劃等，培養學生的地理感知。

3.教學科研水平偏低。目前，中學大多數教師主要將精力投入教學，很多情況下是沒有足夠的資源和條件完成相關的科學領域的研究，導致學術成果有限；教師成員結構比較單一，高層次學科帶頭人較少，形成了教師團隊的研究層次偏低，主持省級、國家級等大型課題微乎其微，這對提升學校整體教學水平、導向等輔助力量相對較弱。

四、有限資源約束中學地理教學的對策建議

目前，中學地理教學有限資源條件下，對學生日常生活、學習、心理發展會形成什么樣的影響，將是我們長期思考及解決的問題，如何在有限的資源條件下最大限度的培育高素質、高質量的中學生？針對以上問題，我們改善的對策建議如下：

1.政府層面：應推進供給側結構性改革。加大中學教育經費投入力度，增加中學教育社會認可度，加快現代化中學教育體系建設，將西部縣城普通高中納入“薄改”范圍，加大高中硬件建設

力度。

2.學校間層面：加強中學院校間學科資源共享。充分利用各學校的教師資源和學科優勢，開展各類校際合作，彌補自身資源不足，達到資源最優配置。

3.學校與社會層面：共同目標，共同提高。針對教師群體，通過加強培訓力度，帶動“雙師型”教師數量的提升，還可通過互聘制度，請社會中或企業中有豐富的實踐經驗人員到學校任教，幫助學校進行專業、課程和團隊建設。

4.學校內部層面：全面發展，彌補資源不足。首先，改善教師招聘渠道，不要一味的只認定學歷高即可，還要看重教師的技能是否過硬，是否有實踐經驗等。其次，加強教師專業技能培養力度，通過進修或委培等方式，提升教師綜合素質能力和創新能力。再次，加強師德師風建設，提升教師的職業道德，培養教師的社會責任感和擔當意識。最后，完善關于教師薪酬、等環節，鼓勵教師拓寬視野，還要完善教師隊伍人力資源管理機制，杜絕怠倦現象發生。

五、展望

總之，教無定法，學無定法。作為地理教師，要時刻反思自己的教學能力、提高自身的理論水平，研究學生的心理動態發展，探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷的學習提高，我們的地理教學才能不斷的進步。