淺析愛國主義教育在初中思想品德課堂滲透中的困境和解決策略

韓春紅

摘 要：思想品德課不僅是進行道德教育的主陣地，也被人們認為是滲透愛國主義情感的重要途徑。然而，在現實中，思想品德課中愛國主義情感的滲透卻遭遇到了困境，思考并探討這一問題有利于激發學生的愛國熱情，培養學生“天下興亡，匹夫有責”的使命感。

關鍵詞：愛國主義 初中思想品德課 困境 策略

愛國主義，作為一種崇高的思想品德，是在歷史發展的過程中不斷形成和發展起來的。初中思想品德課堂中想要滲透愛國主義的情感教育，既要融入時代精神，突出時代特征；又要結合學情，和中學生的思想特征進行教育，任何脫離以上兩種情況的教育都會使愛國主義教育淪為空談。

一、愛國主義教育在初中思想品德課堂滲透中的困境

初中生是朝氣蓬勃的一代，是自我意識慢慢凸顯的一代，他們有著無盡的求知欲和信息獲取途徑，但又由于三觀未完全形成，容易受到不良風氣的影響，加強對他們的愛國主義教育，有利于更好地激發他們把學習的熱情和動力。

我們必須重視以下幾種愛國主義教育滲透過程中的困境，并探討解決策略。

1.三維目標架構的偏駁，使情感教育淪為空談

在三維目標中，情感目標的達成更能說明一堂思想品德課是否是成功的課堂。而由于部分思想品德課教師對三維目標架構的偏駁，導致一堂課結束，學生們只掌握了一定的理論知識，談不上情感的滲透，更談不上行動的表達與踐行。例如在滬教版的九年級上冊思想品德書中的第一課，專門有一框題在講愛國主義，有的老師們理論講的很清楚，含義、內容、特征以及怎么做都講到了，唯獨少了愛國主義相關的情感熏陶，這種照搬教材的愛國主義教育，很難讓學生有一定的感觸和啟發，難以形成情感共鳴的課堂，情感教育完全淪為空談。

2.以教師為“主體”的思想品德課堂，缺乏應有的活力

隨著網絡媒體的發展，搜尋相關案例和信息，越來越快速、便捷，教師們的課堂形式越來越多樣化，詳實的數據資料、圖片，豐富的視頻展播，無不吸引著學生們的眼球，很多學生對思想品德課堂的態度發生了很大的轉變，由原來覺得思想品德課是以政治“說教”為主的課堂，是無聊乏味的課堂，變的開始喜歡思想品德課。但當所有的工作都以教師為“主體”，學生被動去觀賞圖片和視頻，更多的情況下，這種課堂多了趣味性，少了啟發性和活力，熱鬧看完，一堂課也就結束了。

3.脫離現實和質疑的愛國主義教育，難以達成知行統一

脫離現實的教學是站不住腳的。記得在講愛國主義的特征是，有學生笑虐地表示，熱愛祖國就是熱愛共產黨。如果只是簡單地處理，勢必適得其反。所以，筆者做了兩方面的處理，一方面從中共的發展說起，不回避問題，也堅決讓學生們認識到不能用特殊來代替全部，認識到中共執政后中國的發展，認識到中共反腐執政的決心；另外一方面，從時間的縱深發展說起，與封建時代的愛國主義相比，與資本主義社會的愛國主義相比，社會主義時代的愛國主義具有鮮明的時代性。

在出現國際爭端問題的新聞講評上，部分學生的愛國熱情被激發，他們飽含熱情，甚至失去理智地去質疑國家的反應。筆者沒有簡單粗暴地去制止他們，而是肯定他們對國家熱愛的基礎上，和他們一起分析其中的利弊，引導他們理性愛國。

二、解決愛國主義教育在思想品德課堂滲透中的困境的策略

解決愛國主義教育在思想品德課堂滲透中的困境，筆者想談談以下粗淺的見解。

1.注重教學設計，重視情感目標的實現

在思想品德課堂上，愛國主義教育的滲透，必須依靠情感目標的實現。因此對于三維目標的架構，教學過程中各環節的設計都要體現出教師的心意，既要有靈活多樣化的教學方式和方法，又不能缺少情感的熏陶和渲染。

在講到公共生活需要秩序的部分，不僅要講公共秩序的概念、類型，更要有實例論證公共秩序是否井然有序既關系到公眾的切身利益，也關系到社會的文明程度，亦是一個人是否具有社會公德的表現。

而在講井岡山精神、長征精神時，也必須結合新的時代背景去講解，一方面要有更多的素材去充實，另一方面也要拓展兩種精神新的內涵，有更全面的講解。

2.增強學生的主體地位，教師起必要的引導作用

有些教師在進行思想品德課的課堂授課時，往往會進入一個誤區，認為只要這節課我的內容是豐富的，形式是多樣的，就已經很好地完成了教學目標，至于學生有多大程度的情感熏陶，很少去顧及。

一方面，教師應給予學生更多的啟發和思考時間。例如某次聽課在講到作為公眾人物的網球名將李娜，常常會在公開場合有些過激言論，證明她是不愛國的。大家怎么看待這個問題時，授課老師在短暫時間得不到回應后，就開始了自己的解說，使得原本很有價值的設問沒有真正發揮出它的作用。

另一方面，不能讓圖片和視頻牽著鼻子走。教師非常辛苦地準備了詳實的圖片和視頻，使課上內容變的更加豐富多彩，但是容易陷入兩個誤區，大家的注意力或著完全被吸引過去；或者過多的沒有必要的素材占用了大量的課上時間。所以要選擇適量的、恰當的圖片、視頻充實課堂，也要注意與學生的互動，做到有所發問，有所啟發。

增強學生的主體地位還應該做到第三個方面，那就是，對很多問題的設計要結合學生的生活實際。和平環境下，和00后的學生談愛國，必須要有時代特征。

3.把課本和現實結合起來，敢于接受學生的質疑

把課本和現實結合起來，一方面要重視時事教育，另一方面要結合學生的年齡特征。

時事教育是政治教育的重要組成部分。教師要引導學生用全面的、發展的眼光去關注國家大事，感受國家的進步，提升責任感和使命感。十九大召開之際，和學生們一起解讀十九大報告，一起談國家的未來與發展，對他們而言是一次很好的愛國主義教育。

要結合學生的年齡特征進行愛國主義教育。初中生的認識能力正在不斷增強，在現代社會中，又有豐富地知識獲取途徑，自我意識和獨立意識正在不斷增強，愿意表達自我。因此，教師在進行愛國主義教育時，應認真備課，合理地設問，給予學生們更多參與課堂的機會；不應擔心自己的權威受到挑戰，教學過程本來就是教學相長的過程。沒有學生的積極參與就沒有教師的不斷成長。

愛國主義教育在思想品德課堂中的滲透任務任重而道遠，而有了教師的精心準備，有了學生的用心參與，就一定可以有情感地共鳴和升華。