借力校本課程，涵養(yǎng)讀書人生

于艷波 石勇

時下流行這樣一句話：得語文者得高考，得閱讀者得語文?！白x萬卷書，行萬里路”，閱讀可以開闊視野，涵養(yǎng)正氣，修心養(yǎng)性，增長見識。

基于這樣的認識，近兩年來，我?guī)ьI(lǐng)學校語文教師團隊，從學生未來發(fā)展的需要出發(fā)，遵循小學階段語文學科的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了一套以“課外閱讀為核心內(nèi)容，以‘談天說地為基本形式的校本課程體系，并在全校推廣實施，取得了一定的成效。

一、聚力課程研發(fā)，激發(fā)閱讀興趣

學生的語文能力最終體現(xiàn)在閱讀和表達兩個方面。而這種語文能力單靠課內(nèi)那幾十篇文章是不能達成的。因此，引領(lǐng)學生走出課本，走向課外閱讀是必須。經(jīng)過調(diào)查了解，我們的學生大多數(shù)也都在讀課外書，家長也不少為學生買課外書讀。但我們發(fā)現(xiàn)，這種閱讀對于大多數(shù)學生來說還停留在淺層次，是一種缺少思考，缺少交流，缺少認識提升的讀書。如何讓學生讀書有法，讀書有效，經(jīng)過研究，我們覺得老師的指導、交流的平臺必不可少。

語文校本課程“談天說地”就是基于這種想法開發(fā)的?！罢勌煺f地”包含三項內(nèi)容、四種課型。三項內(nèi)容分別是：繪本閱讀、經(jīng)典閱讀、主題閱讀；四種課型分別是為：繪本閱讀課、經(jīng)典閱讀指導課、經(jīng)典閱讀匯報課、主題交流課。

“繪本”是用圖畫和文字共同來講故事的書，已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的重要組成部分。我們在大量的繪本圖書中經(jīng)過認真的篩選和分類，選擇了64本適合小學生閱讀的故事，按難易及主題分配到各個年級，做為繪本閱讀指導的篇目，由教師在課堂上引領(lǐng)閱讀。簡單的圖文，精巧的構(gòu)思，美好的故事，感染著學生，啟迪著智慧，關(guān)注著心靈，培養(yǎng)著思想……讓學生學會做人、做事。同時，激發(fā)學生對繪本故事閱讀的興趣，引領(lǐng)課下進行大量的閱讀。

“經(jīng)典閱讀”校本課開發(fā)的目的有三個：一是增加學生課外閱讀數(shù)量，開闊學生視野，為學生后續(xù)學習奠基；二是提高學生讀書質(zhì)量，教給學生讀書方法，促進學生深度閱讀。三是力求用經(jīng)典浸潤心靈、傳承中華傳統(tǒng)文化。這樣，我們在選擇讀書篇目，規(guī)范讀書指導，開展讀書匯報等方面均做了深入細致的研究和規(guī)劃。規(guī)劃了我校各年級必讀書目，1-6年共44冊。為了促進讀書效果，讀書前設(shè)置讀書指導課，激發(fā)讀書興趣，滲透讀書方法，安排讀書計劃。讀書后設(shè)置讀書匯報課，交流讀書收獲，分享讀書樂趣，引發(fā)深度閱讀。

主題閱讀與繪本閱讀和經(jīng)典閱讀不同的是，它不是讀某一本固定的讀本，而是圍繞一個主題進行的廣泛閱讀。一個主題閱讀的完成，需要兩個階段，第一個階段，在教師的引領(lǐng)下，學生通過課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、訪問、實踐調(diào)查等方式自由搜集與主題相關(guān)的圖畫、文字、故事、人物等資料，并進行歸納、整理；第二個階段，課上交流、分享、補充、爭辯、答疑、提升，讓涉及這一主題的相關(guān)資源清晰、系統(tǒng)、深刻。

我們開發(fā)的主題閱讀課內(nèi)容豐富，涵蓋了自然科學、社會科學、天文地理、歷史文學以及與學生生活和學習悉悉相關(guān)的文明禮儀、安全自救、運動與健康、心理情緒、人際交往等各個方面。每個年級都有自己固定的主題。這樣的課程，讓學生學會閱讀、學會搜集、學會整理、學會傾聽、學會思考、學會表達。

二、強化課程管理，堅持閱讀常態(tài)

為使開發(fā)好的課程落地，形成閱讀常態(tài)，我們強化了課程管理。一是規(guī)劃了校本課程體系。包括確定教學內(nèi)容，編寫教案，制作配套課件，安排教學進度。二是納入常規(guī)教學管理。校本課程和其他課程一起，按課表上課，組織集體備課，開展年組教研課，業(yè)務(wù)領(lǐng)導深入課堂聽課、評課。三是開展深入研討。依托學校名師工作室，成立了中心教研團隊，每周進行一次常規(guī)研討，集中解決課程實施中出現(xiàn)的問題。定期開展全校性、區(qū)域性的教學研討會，搭建平臺，交流思想，促進校本課程的深入。

三、整合課程評價，形成閱讀習慣

我們學校的教學實現(xiàn)的是從注重知識教學到注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，為促進這種轉(zhuǎn)變，我們在評價上，又做了調(diào)整。如我們的期中、期末學生學業(yè)階段測查，過去是考查綜合卷，知識占主體，那時老師圍著一本書轉(zhuǎn)，反復(fù)的抄，反復(fù)的寫，學什么考什么，學生所得非常有限；現(xiàn)在我們的階段考查只有積累、閱讀和作文三項內(nèi)容，并且都是課外的，考查的是學生語文能力，那么老師在平時教學中，就真正把教材當成例子，用教材教而不是教教材了。課外閱讀自然也有了自己的市場。

此外，我們還把小學必背古詩詞70首，中學必背古詩詞65首共135首，根據(jù)難易程度都規(guī)劃到各年級，利用晨讀、午讀時間進行背誦積累，并納入考查，增加了學生的課外積累，豐富了課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，為學生后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

學生的課外閱讀需要指導，需要氛圍，需要激勵。在學校，我們裝備了圖書室，新增學生喜歡的圖書近兩萬冊，為師生借閱提供方便；我們還為各班級購買了書柜，每班藏書都千余冊，學生日常讀書在班級就能完成。為促進學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，各班級都有自己的閱讀評價量化表，評比臺，讀書銀行等；還有的班級通過家校微信平臺，溝通家校閱讀信息。學校通過日記交流、校園廣播、讀書匯報、演講比賽等激勵學生讀書。

讀書，讓學生有了巨大的變化。課堂上，思維更活躍，思考更深刻，表達更規(guī)范。由最初把寫日記當成任務(wù)，到如今成為習慣，愿意寫日記，愿意把自己的日記在全班甚至年級組進行交流；當場命題寫作文也不感到困難了。據(jù)統(tǒng)計，二年級孩子如今上學一年半，多的讀書達到1500萬字，五六年級學生讀書多的累積達到7000萬字以上。每個年級課外讀書最少的也都遠遠超出學段課程標準要求達到的課外閱讀量。每天讀書半小時，天天寫日記成了我校不用強調(diào)的家庭作業(yè)。

兩年實踐下來，我們的校本課程對于培養(yǎng)學生健康的身心，良好的品格，補充學習資源，拓寬學習領(lǐng)域，提高學習能力起到了強有力的助推作用。