關于新課標下小學語文作文教學的探析

摘 要：新課標為新時期小學語文作文教學指出了優化創新的戰略方向，使小學作文更好地適應于素質教育改革的客觀要求。小學作文基于新課標指導下的改革舉措不一，是實現小學語文教育可持續發展的重要組成。

關鍵詞：新課標 小學 語文 作文

作為書面表達最典型的方式，作文歷來是語文教學的核心組成之一。尤其是在小學階段，為了讓剛接觸母語系統化學習并不太久的小學生更好開展作文學習，教育改革不僅持續進行且力度不斷加大。歷次《課標》的修訂和完善都更加符合小學生習作訓練的階段性特點，也為小學語文作文教學提供了更多指導意見。[1]

一、小學語文作文教學的常見問題

關于作文教學存在的問題，“天才少女作家”蔣方舟某次接受《青年周末》雜志采訪時的講話頗具代表性。當時蔣方舟談論起其在高考作文時的兩難境地，表示高考作文很是“撲朔迷離”，時而力推“標新立異”，時而卻求“中規中矩”，時而要“陽剛”如男，時而又要“柔美”似女，結果蔣在考場上呆愣半小時后作出一篇“忽男忽女”標準三段式作文交差，然后敗北。[2]

能讓天才少女作家如此困窘的語文作文確也是現實中眾多中小學生語文學習最為頭痛的環節。曾有研究人員對十五所小學一百五十位教師和三百位小學生展開調研，結果教師群體中超八成感覺作文課“上不好、不好上”，至于學生中更有高達85%表示對作文不愿寫、很怕寫。如此局面確也和蔣方舟的論點相符，即當前中小學語文作文教學很不樂觀。

現實中引發小學語文作文常見問題的原因不少，比如功利性的教學目標。當前各小學的作文教學自三年級起就已是語文教學的重中之重，不僅教材中每單元都有寫作練習，且平均一周至少兩次作文課。并通常都會在語文考試最后一題設置作文，且分值普遍偏大，常有三十分之多。小學生稍不留意就會被扣去五至十分甚至更多。故而教師面對作文無不謹慎，學生則壓力巨大。為讓學生在考試作文版塊盡量少丟分，不少小學語文教師不得不采取讓學生背范文的方式應對，甚至按照作文文選標準要求學生寫作“巧、奇、新”。學生自然遵從這一策略，在作文結構、選材各環節著力摩仿，結果一篇篇面貌雷同卻無真情實感的習作應運而生，但學生的寫作水平卻難有實質的提升。

二、新課標下小學語文作文教學的優化策略

1.實事求是、循序漸進

事實上，修改后的新課標規定中，小學語文作文的要求不過是“內容健康.文從字順”而已，故教師大可不必過度追求文選作文的高標準，而是應當針對普通小學生實際的寫作水平，實事求是、循序漸進地開展作文寫作。

比如先從最簡單的“五元素”寫作法起步，讓小學生分別用一兩句話寫清楚事情的“時間、地點、人物、過程、原因”，如此組合起一篇確有其事又有內心感觸的真作文。再如要求學生培養起每日一記的習慣，不要求記述事件多寡或遣詞造句的華麗，只要學生堅持天天寫，讓寫作成為日常生活、課余時間中一件必須要做的事。只要持之以恒，讓寫作成為小學生表達內心情感的又一常見工具，則隨著時間推移和經驗積淀，再要完成一篇作文就能如水到渠成、順理成章。

2.走生活化教學道路

新課標針對小學生作文提出了走“生活化”教學道路的要求，“寫作要從多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”這既是說小學語文作文教學的目的是培養小學生樂于觀察生活、擅于觀察生活的洞察力，又說明小學作文需要融入生活，寫小學生日常生活的點點滴滴，尤其是小學生平時最為熟悉的人、事、物。

故而小學語文寫作教學需要結合時代發展與小學生喜好的變化特點，找準作文和學生熱衷事物或活動的契合點，選擇更具針對性的主題或寫作方式有的放矢。比如小學語文作文中常見類型是寫《我的xxx》或《我xxx的xxx》，除了最普遍的寫學生的家庭成員或日常外出游玩等活動，不妨再結合信息時代下網絡生活的特征，鼓勵學生嘗試寫作《我的一次網絡游戲經歷》、《我喜愛的一個動漫人物》或者《一個讓我喜歡/討厭/恐懼的卡通片》等。

再如時下的小學生通常都有了自己的智能移動通訊設備，不僅有與家長保持聯絡的功能，也可以用于拍照攝影等娛樂活動。利用這些設備拍下或錄下自己有興趣的事件與活動，再結合圖片或影像寫出事件過程與內心感受，這種寫作方式不僅更加有趣生動，也更加真實客觀，避免了“天下作文一大抄”的問題。

3.豐富作文教學形式

在提高小學語文作文教學效率方面，新課標提倡“遵循啟發式教學原則，提問要有一定的開放性，鼓勵學生提問，提高課堂效率”。顯然，這是對傳統灌輸式教學的極大突破，要求語文課堂豐富作文教學形式，以更具啟發性、開放的課堂提高作文教學的成效。

因此語文課堂不妨借助一些時下比較流行的小組合作式教學嘗試寫作練習。小組內成員針對寫作主題結合日常生活經驗彼此討論，共同完成一篇作文。教師再分別對各小組的合作寫作展開評價，提出進一步完善的建議。學生小組再據此優化和提高。合作式寫作的優勢在于學生能夠在集思廣益中拓展思路與想象空間，并結合多人智慧讓作文更加成熟。同時，一個小組內成員間的合作還能讓學習能力強、作文水平高的學生幫助和帶動寫作水平相對薄弱的學生更加積極主動地思考與練習，且同齡人之間的互助能夠讓寫作教學的氛圍更加輕松愉悅，最大限度減輕小學生面對語文作文時常常出現的緊張和壓力感。這種討論式學習不僅有助于學生在語文寫作上有所進步，也有利于學生培養更加良好的語文表達能力，以及提高團隊合作的意識與能力。

結語

造成小學語文作文教學現存種種問題的原因眾多，既有小學生自身學習經驗匱乏與社會閱歷不足所致，也存在傳統作文教學不盡完善的負面影響。因此新課標給出了若干建設性指導意見，對作文教學沿著素質教育戰略方向進一步創新制定了戰略規劃。新課標下小學語文作文教學優化舉措形式多樣，既涉及教學原則，也包括形式和內容的豐富。這不僅是具體教學手段的創新，更是教育思想和理念的優化，是適應素質教育改革要求的重要舉措。

參考文獻

[1]朱亦然.關于新課標理念下的作文教學與反思[J].讀與寫雜志，2015（05）：32.

[2]沈驍曉.還習作教學一份“真”[J].新課程·教研版，2015（05）：27.

作者簡介

張素芬（1971—），女，四川資陽，學歷：大專，研究方向：小學語文教育。