淺談語文課堂的“放”與“收”

龐南燕

如今，新課程改革已進入第三輪，新理念已日益深入人心，那么傳統的教學方式已遠遠不能適應現有的教學體制，唯有另辟蹊徑，嘗試推陳出新，改革課堂，才會有意想不到的收獲。對于語文課堂來說，在傳統教學發揮教師主導作用的基礎上，我們應注重教學的互動性、雙邊性，揚長避短，發揮開放課堂的優勢，拿捏“放”與“收”的尺度，在恰當的時機“放”“收”自如，把課堂還給學生，激活學生的思維，蕩起一池春水，既提高學生學習興趣，又提高學生學習效率，讓語文教學活靈活現，充滿生命的氣息。

一、“放”的技巧

1.舍得“放”的時間

一般語文課堂伊始，老師都會讓學生帶著問題先自讀課文，但這個環節大部分老師的安排只流于形式。一節課40分鐘，加之語文課堂的內容繁多，許多老師在學生還沒充分讀懂課文內容時就入手帶領學生學習，學生學得吃力，被動。相反，小語大家于永正老師執教的《我的伯父魯迅先生》一課時，他安排上課前十幾分鐘只是讀課文，從讀生字、詞語、句子到讀通自然段，于老師只是耐心的指導孩子去讀書。孩子在充分閱讀，讀懂課文的基礎上，后面的課文學習幾乎不費半點力氣。學生對課文內容了然指掌，用聯系上下文的方式解決本課教學目標、重難點。整個課堂突顯了學生主體地位，學生學得輕松，探究問題、解決問題的能力也得以提升，不得不說“舍”便是“得”。

2.把握“放”的機會

在整個課堂教學中，找準“放”的機會對于啟發學生的思維、激發學生的興趣也尤為重要。在教學《窮人》一課，我嘗試了兩種方案：①按照傳統模式教學，找出重點詞句由老師帶領學生進行逐一分析，學生完全在問答式教學中被動接受新知。②有選擇的放手，先拋出一處詞語“溫暖而舒適”，“放”學生質疑，再小組討論根據課文內容找依據，探討、回答，翻轉課堂。老師只是引導學生不偏離主線，學生通過對比屋子內外以及結合自身的生活分析詞語含義，體會到桑娜的勤勞及生活的不易。接下來找準機會再拋一問題：菜只有魚，有魚吃還窮嗎？一石激起千層浪，學生自然而然的分成兩組，認為桑娜家還算富裕的同學受到反方激烈的反駁，理由可謂充分、有力。最終，“富”房在“窮”方擺出大量事實依據后敗下陣來。一堂以學生自學、探究、辯論、總結的模式下出色的完成教學任務。兩種方案對比后，我深刻體會到語文課堂找準“放”的機會大膽放手，會取得事半功倍、意想不到的效果。

3.革新“放”的方法

《語文課程標準》指出：“學會用多種方法閱讀”、“學會瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”等，可見傳統的教學方法在培養學生語文素養方面還是有些欠缺，這就需要我們不斷的完善、更新教學理念，找出易于學生接受的方法進行教學。如：在教學《鹿和狼的故事》一課采用填表法，學生根據文章內容填表，所有的學生都行動起來，獨立探究，抓住課文要點，再談發現。既培養學生獨立閱讀能力，又培養學生探究性、創造性閱讀能力及獨立思考的品質。

二、“收”的自如

一堂優質課，就像一幅優美的畫卷，一篇神秀的散文，張弛有度，在“放”的過程中，教師要時刻留意學生的學習反饋情況，準確的把握學生應該認知、理解和掌握的程度，適時的恰如其分地進行綜合和歸納，要收的及時，收的漂亮。

1.根據教學實際，把握相應時機，巧妙地“收”。筆者根據教學實踐，認為以下幾種情況時要“收”：第一，當學生圍繞某一問題展開討論，難以形成集中性的意見，這時要“收”，因為許多開放性題目其思維的覆蓋面通常較廣，而一堂課的教學時間又十分有限，絕對地做到追本探源、窮根究底是不現實的。第二，講到一般性內容時要“收”，因為一堂課就如同一篇文章，必須做到有詳有略，重點才能夠突出；第三，學生討論游離于課堂內容之外時要收。一個班那么多的學生，如果任其信馬由韁地提問，很可能會造成不少問題看似與課堂內容有關，實質意義不大的情況，老師適時地收一收，將學生的注意力集中到教學的中心問題上，這樣才能使課堂教學有實效。

2.在“收”中將思維碰撞的結果轉化成“新質”。課堂的“放”只是一種手段，它不是漫無目標、毫無指向的亂放，而是要通過“放”，達到更好的“收”，在“放”與“收”的節奏變換中讓師生之間的思維碰撞而產生出智慧的火花，最終轉化成“新質”。因此，“開放”并不以課堂的“活躍”、“熱鬧”為價值追求，也不以學生形成“你說我說他說”的場面為終點，而是謀求在師生互動、生生互動中集聚智慧，在思維的碰撞中提煉出新質，展現課堂教學的動態生成之魅力。

要真正做到這一點，教師就要做足功課，在課前對課堂教學過程進行充分的預設，對教學中各種可能出現的情況要盡量考慮全面。預設時要做到眼中有學生、胸中有課本，從而胸有成竹。但是，如果教師在整個課堂進程中被預設的框架牢牢鎖定，始終想著怎樣貫徹教案的意圖，如何把學生“牽”回到教案所設定的路線上來，不敢越雷池一步，則預設反倒成了教師的枷鎖，課堂也就失去了活力。所以，作為教師，要想合理地處理“放”與“收”的關系，必須首先處理好“預設”與“生成”的關系。具體而言，“預設”不是為了阻抑“生成”，恰恰相反，課前的充分預設，是為了使教師在“生成”的資源面前保持清醒的頭腦和敏銳的思考，能夠從紛繁復雜的信息中捕捉出有價值的信息，實現資源的創造性轉化與利用。說到底，既要“放”得徹底，又要“收”得到位，以最終的“收”將前面的“放”轉化成成果，從而有效地達成教學目標，也讓學生的思維達到一個新的高度。

總之，語文課堂豐富多彩，語文教學更是一門藝術。在教學過程中，合理科學的采用“放”與“收”的藝術，運用專業知識與創新意識，講究合理的教學方法，“放”得從容，“收”的瀟灑，為課堂教學的完美錦上添花，使課堂教學煥發生機與活力，充滿生命的氣息。