淺談如何提高幼兒科學教育的興趣

梁紅艷

摘 要：幼兒有著與生俱來的好奇心與探究欲望。如何提高幼兒對科學教育的興趣，培養幼兒愛科學、學科學，激發幼兒探索科學活動的興趣入手，開展了多種形式的科學活動：接觸大自然，開拓幼兒的視野、讓幼兒在種植、飼養中去發現，去探求、開展科學小實驗活動，培養幼兒的探索精神等等，成為了我們研究的重點。

關鍵詞：好奇心 科學教育 探求 發現

幼兒有著與生俱來的好奇心與探究欲望。好奇心是幼兒內在生命本質的展現，正是好奇心驅使著幼兒去探索求和。幼兒有關科學領域的探究和學習，往往受到好奇心和興趣的直接驅使，可以說好奇心和興趣是幼兒主動進行科學探究和學習的基本前提，針對幼兒這一特點，近年來，我們從培養幼兒愛科學、學科學，激發幼兒探索科學活動的興趣入手，開展了多種形式的科學活動：[1]

一、接觸大自然，開拓幼兒的視野

著名教育家陳鶴琴先生早在40年代就說過：“大自然是知識的寶庫，是活教材。”奧妙無窮的大自然是幼兒學習科學的最好場所。讓幼兒親臨大自然，充分運用他們的感官，看看、聞聞、聽聽、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。[2]

我經常帶孩子們走出去，到大自然中去觀察。當幼兒投身于大自然懷抱觀察和認識事物時，啟發他們提出問題。當孩子提出各種各樣的問題時，老師要正確耐心地給予解答，抓住時機對孩子進行愛科學、學科學的教育。如在春天，我讓孩子觀察那些已長出嫩芽的樹木，問： “樹為什么會長出芽來？”在夏天雨過天晴，大空出現彩虹時，我就引導孩子觀賞天上美麗的彩虹。秋去冬來時，我引導孩子進行常青樹與落葉樹的比較觀察。雪天，我讓孩子們觀看片片飄落的雪花，對他們提出的各種問題，盡可能給予滿意的解答。[3]

讓幼兒接觸大自然，不僅開闊了視野，增長了知識，而且還促進了幼兒感知能力的發展誘發了他們學科學的興趣。

二、讓幼兒在種植、飼養中去發現，去探求

幼兒天生好動，好奇心強，種植和飼養是幼兒很感興趣的活動。對有興趣的活動，他們就會積極、主動、愉快地去參加，他們學習的內在動力也能在活動中得到充分的發揮。

我在班里設立了一個“自然角”，有的孩子從家里拿來了青菜、蘿卜黃豆等種子，分別種在用雪碧瓶做成的小盆里。有的孩于拿來了自己喜愛的蝌蚪、小螃蟹、小烏龜、小甲魚、小鯽魚等，飼養在盛水的大口玻璃瓶里。孩子們常常圍在那里觀察，看種于發芽了沒有，花草是否長大，每當發現有了變化，他們就會高興地大聲喊起來：“我的種子發芽了！”“我的仙人球長出了一個小球！”在種植和飼養過程中，孩子們也不時會發現很多問題，如有的種子長出的苗不壯，有的發黃了；跟螃蟹養在一起的鯽魚身上有幾處露出肉來了，尾巴還少了半截；離開了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。

三、開展科學小實驗活動，培養幼兒的探索精神

比如，我讓幼兒做“磁鐵能吸引什么”的小實驗，“用磁鐵拉火柴盒”的小實驗，先將幾個圖釘放在火柴盒里，火柴盒就被拉動了，孩子們快活極了。我及時引導幼兒認識到磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。接著我們又做了讓大頭針在塑料板上跳舞的小游戲，孩子們邊做邊玩，非常高興。

在做“摩擦生電”的小實驗中，我先讓幼兒用塑料積木去吸碎紙屑，問幼兒：“你能把紙屑吸起來嗎？”孩子都說：“吸不起來。”我又請幼兒用塑料積木在自己的手上或頭發、衣服上不斷地摩擦后再去吸碎紙屑，他們驚奇地發現紙屑被吸起來了。這時課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在歡樂之中。

在這些活動中，孩子們體驗著嚴謹求實、潛心鉆研的科學精神和品質。科學就在身邊，科學探究活動起源于孩子們的日常生活。

教師在組織幼兒開展科學實驗時，應注意以下幾個問題：

（1）提供充足、多樣的實驗材料和充足的時間，以保證幼兒能反復操作，與客體接觸，相互作用，在實驗過程中去探索。發現、判斷，自己找出問題的答案。

（2）積極引導，鼓勵幼兒主動參與活動。在實驗活動中，讓他們積極地來動手操作，去觀察、去思考，使實驗活動成為幼兒主動探索活動。

（3）引導幼兒通過觀察，注意實驗材料、方法，以及操作過程中的變化和實驗對象的差別。

（4）引導幼兒認真觀察實驗過程和結果，并指導幼兒正確使用工具和材料、學習操作技能，注意安全事宜。

（5）運用適當語言引導幼兒理解科學實驗所揭示的關系、并鼓勵幼兒用語言表達，交流實驗過程、方法、結果以及用各種方法記錄實驗結果。[4]

在幼兒探索實驗活動中要注意“六忌”：

一忌準備粗疏。活動前教師要先試做一下。充足周密的超前準備，是幼兒探索實驗活動取得成功的保證，而任何一個細微環節的疏忽，都可能會導致活動的失敗。

二忌機械模仿。過多的強調幼兒按教師既定的實驗步驟做，不給幼兒思考機會，與探索實驗活動目的背道而馳。長此以往，會使幼兒產生依賴心理，遇到問題不能獨立思考和解決。

三忌情感淡薄。無視幼兒心理發展特點，對活動中幼兒突發的“為什么”漠然不顧；對幼兒出現的“越規”行為過分指責，都會影響幼兒的情緒，極大地挫傷他們探索求知的積極性。

四忌舍本求末。片面追求幼兒對探索實驗的“好奇”，忽視對幼兒實驗操作和觀察的及時指導，幼兒對實驗操作的觀察，僅僅限于滿足新鮮好奇的隨意看熱鬧上，游離于實驗目標之外的盲目擺弄上。如果這樣，幼兒探索實驗活動的意義就喪失了。

五忌放任自流。幼兒是活動中的主體，但這并不意味著對幼兒的放任自流。缺少必要的活動規則和教育管理，就會產生活動中的干擾。操作中的違規、器材的爭搶和損壞等現象。這不僅不利于對幼兒科技素質的培養和良好情操的陶冶，有些還會成為日后實驗中的非常危險的隱患。

忌表達含糊在探索實驗活動中，教師的啟發引導和歸納總結語言不規范、不確切，就使得引導不明確、講解分析不清楚、不科學，就會誤導幼兒。

總之，幼兒園中的科學教育活動是以幼兒為中心開展活動，要求為幼兒提供可變化的情形以激發他們的探索精神。在探索時，教師要及時鼓勵幼兒對事物進行細致耐心的觀察。對未來情況作出預見，幫助幼兒驗證預見，并提出問題彼此交流。同時還應讓幼兒回過頭來反復比較、思考、研究他們已經完成的活動。正是在這一系列活動中，幼兒接受了科學教育的訓練，豐富了他們的社會常識。

參考文獻

[1]《幼兒園指導綱要》——江蘇教育出版社.

[2]郄海霞：《教師專業發展與教師知識結構》，《湖南教育》2003年第20期.

[3] 1996《幼兒游戲化音樂教育》——陳淑琴. 上海社會科學院出版社. 2002.

[4]樓必生 屠美如.《學前兒童藝術綜合教育研究》.