“互聯網+”時代下高校教師如何發展的思考

馮丹丹 唐德林

一、引言

21世紀的國際競爭，是經濟實力的競爭，是科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育[1]。因此,教育對人才的培養顯得尤為重要，而教師作為教育組成的一大要素，對人才的培養起著至關重要的作用。不同的教育背景下，教師發展的要求不同。在過去的傳統教學中，對教師的要求主要集中在專業基礎知識上。而在當今的大數據、互聯網時代下，信息技術與網絡技術的發展為教育發展開拓了新維度。“互聯網+教育”這一組合名詞提出來后，引起了教育界的廣泛關注，也掀起了我國教育事業的革命性變革。許多高校教師在這樣的形勢下感到茫然，如何實現自身的發展成為他們亟須解決的問題。

二、“互聯網+”形勢下對高校教師發展需求

在“互聯網+”時代下，互聯網已融入我們生活的各個領域，“互聯網+農業” “互聯網+醫療”等這種線上線下的混合形態使我們的生活方式、工作方式隨之改變。而在教育方面，“互聯網+教育” 逐漸對傳統教育進行底層構建，它的提出也給教育帶來了一場革命，為教育教學的改革提供了新的思路和方向[2]。這樣的時代背景對高校教師的自身發展提供了契機，他們只有了解國家、社會、學校、學生對當代高校教師的發展需求后，才能更好的實現自身的發展。

(一)國家對當代高校教師的發展需求

江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”中共十八屆五中全會明確了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念。其中，“創新”一詞排在第一位，而科學技術又是第一生產力。傳統的教育，教師是知識的灌輸者，學生是被動的接受者。在這種教育形式下，學生只能被動的接受知識，且對知識的獲取方式單一，不利于學生發散性思維的培養和知識的遷移應用，缺乏創新意識。國家想要提高在國際上的競爭力，就必須依靠創新型科技人才，尤其在大數據、互聯網技術發展迅猛的今天，創新型科技人才的培養尤為重要。高校作為培養人才的主要基地，必須適應國家對創新型科技人才的需求，這就要求高校教師在專業性人才培養的基礎上，依靠現代化科學技術、信息技術，培養學生的創新能力、科研實踐能力。

(二)社會對當代高校教師的發展需求

社會是人才輸出的接收站，高校對學生的培養應符合當今社會需求，即學生不僅要有專業基礎知識，更重要的是具備自主學習能力、解決問題的能力和良好的道德修養。傳統的教學過于注重理論知識的傳授，缺乏實踐鍛煉。這種教學方式培養出的學生具有扎實的理論知識基礎，但缺少發現問題、解決問題的能力，也不利于學生形成積極主動的學習態度。隨著我國社會經濟發展和“互聯網+”行動計劃的提出，使中國經濟在轉型和增長的過程中，以信息經濟發展為依托，發揮信息技術在生產要素配置中的優化和集成作用，形成以提升創新能力和生產力為標志的經濟發展新態勢[3]。在新的經濟發展形勢下，掌握現代化科技技術、能解決實際問題、具有團隊意識和創新意識、善于學習的人才才能滿足社會的需求。因此就需要高校教師培養出合格的具有自主學習能力的技術型創新人才。

(三)學校對當代高校教師的發展需求

學校要發展、要提高教育教學質量，關鍵要靠教師。傳統教育重視學生的成績，因此對教師的要求更多在專業基礎知識與教學能力上。隨著教育改革的不斷推進，高校教師面臨著多方面的挑戰。“互聯網+”時代的到來，為學生提供了大量的線上專業性課程，學生可以在線上學習專業理論知識，而學校教師更多的是在線下組織教學資源，指導學生實踐，成為學生問題的解決者，道德的指引者。因此學校對教師提出了新的需求：一是對知識的要求，在專業基礎知識之外，還注重實踐性知識和跨學科知識；二是對技能的要求，除必要的教學技能外，還強調對信息技術與網絡技術在教育中的應用；三是對能力的要求，為適應線上線下的混合教育模式，學校更關注教師的科研能力、輔導能力、互動能力。

(四)學生對當代高校教師的發展需求

今天的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代。他們的生活和學習被計算機、游戲機、數碼相機、手機等數字工具包圍，信息技術對他們的認知、態度及行為習慣影響巨大[4]。他們的學習方式和學習需求發生了巨大變化，他們可以借助信息技術和互聯網學習，學習的內容多樣化、個性化，并且這種學習可以跨越時空的限制。學校教師不再是知識的主要來源和學術上的權威，學生完全有能力通過網絡獲得老師所不知的信息，學習老師專業外的知識。與知識灌輸相比，今天的學生更希望教師能為他們提供合適的學習資源，幫助他們解決學習中遇到的問題。

三、“互聯網+”形勢下教師自身的發展

我們現在正處在信息化時代，在互聯網技術、信息技術、大數據等的推進下，我國教育面臨著革命性的變革，其中教師起著重要作用。在新的歷史發展階段，高校對教師的需求正逐步從滿足教師規模擴張的需要，逐步轉向培養知識技能復合、研究和實踐能力俱佳的新型教師[4]。高校教師應該在教育變革的歷史性時期，明確教師的發展需求，借力“互聯網+教育”實現自身的發展。

(一)正確理解“互聯網+教育”

“互聯網+教育”不是線上學習，不是用互聯網進行教學，不是對傳統教育的否定或摒棄，而是利用互聯網思維和特點，在尊重教育本質的基礎上，對傳統教育的底層構建，從而促進教學質量和效率的提高，促進教育多元化和個性化，打破了學校教育對時間和空間的限制，從根本上解決教育在人才培養上質量與數量、理論與實踐的問題。“互聯網+”概念提出之前，高校的教學主要還是以傳統教學為主，課下輔助少量的視頻教學；而“互聯網+”概念提出之后，全球范圍內開展了大規模慕課、微課、翻轉課堂等新型教育實踐活動。學生通過網絡教學資源進行學習，而教師更多的是為學生組織教學資源并解決問題，線上線下教學基本居于同等地位。

(二)提升自身的信息素養

“互聯網+教育”是網絡技術、信息技術與教育融合，促進教育走向信息化。在“互聯網+教育”背景下，想要提高教師教育人才培養質量，就必須將“互聯網+教育”理念植入教育者腦海中，通過打造信息化教育環境，對受教育者的學習思維與活動有潛移默化的作用[5]。作為高校教師，應該具備這個時代所需求的信息素養。在信息更新速度如此快的今天，高校教師應具備獲取、處理并加工信息的能力，并能將獲取的信息用于教學中，使學生了解學科發展的前沿與動態；同時應具備選取與運用恰當的信息技術和工具解決教學問題的能力，提高教學質量與效率，其次也能培養學生的現代化科技技術。另外，高校教師應該不斷提高自身的道德修養和專業修養，增強教學認知和教學實踐能力。

(三)不斷擴充知識儲備

“互聯網+教育”背景下，線上線下一體化教學是今后高校教育的常態，課下學生在線學習，學習內容多樣化，個性化，課上教師主要在于知識的應用層面和問題的解決，并加以道德修養的引導。因此，高校教師不僅僅要具備專業理論知識，還需對理論知識的應用，跨學科知識有相應的了解。在知識方面做到專而精，博而廣，并且注重課程知識的應用層面。其次，教師也是學習者，在“互聯網+教育”的形式下，高校教師要不斷接受新知識、新技能，走專業化發展之路，要擅于利用網絡資源在線學習、在線培訓，拓展知識面，增強業務能力，樹立終身學習的觀念。

(四)提高科研能力水平

教師的學習模式直接影響了教師的教學模式，教師自己如何學習實際上影響了他對學生學習模式的期待。所以，改變教師的學習模式，也就間接地影響了教師的教學模式[6]。“互聯網+教育”形態下，產生了基于項目研討式的研究型學習模式 ，這種學習模式是學生利用網絡課程資源并在老師的指導下完成項目，學生解決問題過程就是學習知識與知識內化的過程。同時，隨著線上教育在教育教學中的擴大，需要成立專門研究課程的教師團隊，研發教育課程資源。因此，高校教師應改變傳統的理論學習、個體學習的模式，以項目研討式的團隊學習為主，不斷提高自身的科學素養、科研能力與團隊協作能力，才能更好的適應當前的新型學習模式，將自身的經驗和能力融入教學之中，培養學生的創新思維、團隊意識與解決問題的能力，適應教學改革的需求。

(五)轉變教學觀念

互聯網時代，學生獲取信息的方式、學習方式發生了根本性的變化，教師不再是他們獲取知識的唯一途徑。并且，傳統的教學忽視了學生個性化發展，不利于創新思維的培養。教師首先應該從課堂的主宰中抽離出來，轉變為教育資源的組織者，學生問題的解決者，道德修養的引導，有效地運用教學資源，發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。其次，在信息時代高校教師不再是學術上的權威，高校教師應轉變教育思想和觀念，不斷努力學習，充實自己，才能站在時代發展的前沿，迎接時代的挑戰，實現自身的價值。

結 語

“互聯網+”時代促進了我國教育的變革，混合教育將成為今后教育的主要模式，這對教師的發展提出了新的需求，教師的發展也會反作用于教育的發展方向。因此，高校教師必須明確教育的發展方向，努力達到當今時代背景下的教育需求，培養出國家、社會所需的人才。