德育課程教師課堂教學行為研究

王 爽

（甘肅政法學院 甘肅 蘭州 730070）

德育課程是學校為實現德育目標，有組織、有計劃地以各種方式，使學生獲得思想道德方面經驗的教育內容和因素的總和[1]。在國內，德育課程具體指小學開設的《品德與生活》和《品德與社會》，初中開設的《思想品德》，高中開設的《思想政治》，以及2016年秋季使用新版教材以及同時開設的《道德與法治》。

教師課堂教學行為是指課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的教學技能方法。課堂教學行為包含教與學兩個方面，不僅包含教學語言、教學方式和教學組織等能夠傳遞信息的行為，也包括情感、態度、價值觀等因素綜合而成的內在行為[2]。課堂教學行為是一個復雜的系統，這種復雜性不是認識論上的復雜，而是本體論意義上的復雜，課堂教學行為是人的行為，同時也是一個多體系統，課堂教學行為發生的作用不是線性的相互作用，而是非線性的相互作用[3]。課堂教學行為的復雜系統決定了需要對教師課堂教學行為進行精細化研究，而且對精細化教師課堂教學行為研究將成為未來教師教學行為研究領域的熱點[4]。但是當前國內關于德育課程教師課堂教學行為的研究相對較少，德育課程作為落實“立德樹人”根本任務的重要方式和途徑，對德育課程教師課堂教學行為進行研究具有重要的現實意義。

一、德育課程的價值追求

新課改德育課程標準強化了師生的主體性，堅持學生的發展，重視德育銜接，強調并確立情感體驗在德育課程中的地位[5]。學校道德教育要抓住新課改的機遇，道德教育要培育和發展人的情感，德育課程要重視雙向溝通、對話、倫理和代際交往[6]。當前德育課程以生活論為導向，在生活論的視域中，道德就是人們所選定的特定的生活價值，道德教育就是要幫助人用道德作為參照點來確定生活的方向和道路[7]。個體生活體驗是個體道德成長的基礎，德育過程要關注和引導個體生活經驗不斷的豐富,在個體生活經驗的帶入下可以獲得道德知識，而個體生活經驗的擴展需要道德價值的引導[8]。德育課程的根本目的是引導人們建構有道德的生活，德育課程不是傳授知識的課程，而是反思經驗的課程，要在師生、生生間的交往互動，以及學生與教材等的對話中反思自我經驗[9]。德育課程目標在于確立價值觀、改變態度、形成正確的道德信念和行為，德育課程的實施過程中要了解和尊重學生的主體。[10]

德育課程是以培養學生的生活體驗，重視學生情感的發展，通過溝通和交往對話，發展學生的情感、態度、價值觀。德育課程課堂教學呈現出情境化、生成性對話課堂的特點，主要體現德育課程課堂許多內容是根據情境和學生的反應生成的，課堂是師生主體作為個體間的交往活動，在課堂教學中，對話不是把某些真理、態度和意義由教師傳遞給學生，而是在對話的過程中使真理揭示和顯現出來，提高學生的理解而接受。

二、教師課堂教學行為的意義表述

教師課堂教學行為是教師對課堂教學的一種主觀期望和價值判斷，是對教學要達到什么樣的價值目標的理性思考，是教師在教學準備和教學實施以及教學反思等活動中表現出來的行為，教師課堂教學行為受到教師教學理念和教育思想的影響[11]。教師課堂教學行為是教師綜合素質的體現，教師課堂教學行為決定了教學的效率和質量，教師的課堂教學行為可以有效促進學生知識學習、能力提高和個性全面發展[12]。教師的課堂教學行為是引導師生開展互動交往和對話的重要載體，并且在交往和對話中生成新的體驗。課堂教學行為是準確理解教學有效性的關鍵，也是提高教學有效性的重要抓手[13]。有效的課堂教學行為可以增強教師的教學效能感[14]。是深入推進新一輪基礎教育課程改革成敗的關鍵因素[15]。教師教學行為分為言語行為和非言語行為。言語行為包括講授行為、贊賞行為、提問行為、討論行為、練習指導行為、評價性言語行為、課堂調控性言語行為等。非言語行為包含教師的身體表達行為、面部表情行為、空間表達行為和儀表行為。根據弗蘭德斯的研究，在課堂教學中，80%左右的教學行為是言語行為，是課堂中最主要的教學行為。

三、提高德育課程教師課堂教學行為的策略

（一）激發學生課堂參與動機

德育教師應創建輕松的學習氛圍，激發學生參與課堂活動的動機，鼓勵學生開展課堂互動和交流活動。凱勒提出ARCS動機激勵模型，該模型包含四個方面：注意（attention）、相關性（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction），指在教學過程中要吸引學生的注意，并且能夠與學生已有知識建立聯系，增強學生的自信心，促進學生的自我效能感，使學生在學習活動中得到自我滿足感，從而激發學生的學習動機。在德育課程課堂教學過程中，教師要通過具體的課堂教學行為激發學生的課堂參與動機，形成良好的師生互動，具體應做到：1.結合教學內容，著重列舉來自于學生生活世界的真實例子，吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣；2.聚焦教學目標，從系統的角度結合新舊知識，進行知識遷移，激發學生的自主性和創造性；3.培養學生的自信心，鼓勵學生主動提問和主動參與，引導學生積極參與課堂教學互動；4.學生參與課堂教學活動時教師能夠及時給出良好的反饋，使學生能夠在參與過程中得到較高的滿足感和滿意度。

（二）加強與學生的情感交流

德育課程強調對學生情感、態度、價值觀的培養，在德育課堂教學過程中，教師要加強與學生的情感交流。根據積極心理學理論，教師在與學生進行情感交流中要注重激發學生的積極情感體驗。積極情感體驗分為感官愉悅和心理享受。感官愉悅指機體放松后的一種情緒體驗，包括愉快、高興、快樂、滿足等具有正向價值的情緒。心理享受指個體超越自身原有狀態，比如馬斯洛提出的“高峰體驗”，或者沉醉于某種活動的投入感、成就感、幸福感等。教師要重點培養學生心理享受層面的積極情感體驗，當學生產生心理享受層面的積極情感體驗時，也相應會伴隨感官愉悅，比如學生經過深入思考提出創造性的想法，并且得到老師的贊揚時，學生往往會產生成就感、自豪感等心理享受層面的積極情感體驗，同時也會伴隨高興、愉快等感官愉悅。

學生的情緒情感往往通過學生的表情以及言語進行展現，教師要有較高的共情能力，要能夠察言觀色，對學生的情緒感受作出覺察并及時作出反饋，并對學生加以引導和幫助。教師需要有反思意識，當發現學生在課堂活動的某部分興趣比較濃厚，參與意識較強時需要反思原因所在，如果發現學生在課堂教學中產生無聊、厭煩等情緒，教師需要及時作出情緒覺察，思考學生課堂中出現的負面情緒因何而起，是性格原因，還是對課程內容不感興趣，甚至是對教師有意見等等，然后根據具體原因進行積極應對。

（三）積極探尋有效的教學方法

庫瑪提出“后方法”教學理論，認為世界上不存在與生俱來的所謂最好的教學模式，也找不出這樣一種所謂最好的方式，并不存在一成不變的授課方式，也不強調規范流程。由于德育課程強調生成性和參與性，所以教師應在教學過程中不拘泥于固定的教學模式，根據學生的學習模式，積極探尋有效的教學方法，開創屬于自己的系統的、具有連續性的、有著自己鮮明特性的具有實際意義的教學方法。學習模式是指學生掌握某一內容所使用的方法，這是促使學生在課上與教師主動互動的重要因素。只有充分了解學生的學習模式，采用合理有效的方法，使學生與教師的節奏相匹配，才會提高學生的主動性，促使學生積極參與課堂教學活動，提高教師課堂教學行為的有效性。

四、增強教師的對話能力

德育課程教師課堂教學行為中應著力培養和加強教師提問、傾聽和贊賞的能力。

1.增強提問的有效性

德育課程具有生成性的特點，課堂中有諸多可供發掘的資源，對話和互動更易發生，教師的提問容易繁瑣累贅，導致學生在課堂中處于被動狀態。所以教師要了解所提問題與所授課程內容和教學目標有什么關聯，在具體的提問過程中要控制課堂提問的次數，避免提問繁瑣而無用、或者學生已經熟知并且熟練掌握的問題。增加有價值的問題，綜合搭配記憶類、理解類、分析類、探究類等多種問題，增強提問的有效性，提高學生的思考能力。此外在提問之后要預留出等待的時間。美國心理學家羅伊的研究結果表明：如果教師在提問后能夠給學生預留3秒的思考時間，學生回答的內容會提升300%～400%，而且學生會尋找更充分的證據來支持他們的答案，學生參與課堂活動的主動性也會提升，課堂紀律也明顯好轉。所以德育課程課堂教學過程中教師要在向學生提出問題之后，不急于自己給出答案，給學生預留思考的時間，同時觀察學生的反應，作出下一步反饋。

2.傾聽學生的表達

現象學強調擱置評判，在德育課程中，教師應鼓勵學生的批判性思維和創造性思維的發展，不強調標準答案，對于學生課堂中回答的問題或者各種表達，教師應擱置自己的想法和念頭，放下對學生的評判，站在學生的角度，不帶任何偏見，不對學生的表達作價值方面的評判，試著理解學生的想法和觀點，并進行深度的傾聽，之后將對學生的理解反饋給學生，從探討和好奇的角度和學生一起探索學生的內在訴求和外在道德生活世界的關系。

3.對學生表達贊賞

教師盡量避免僅簡單使用“好”“非常好”等單一的字眼來贊賞和鼓勵學生，使用豐富的語言盡量對學生的表現進行具體化表達，比如“你剛才講的內容準確地描述了某某現象”、“你舉的例子非常切入主題”等，或者使用鼓勵性的話語，比如“你談的觀點非常有新意”、“你的想法也剛好是我想表達的”等，盡可能地從多元的角度去理解學生，對學生的表現作出積極的解讀，發自內心地欣賞學生。當學生能夠感受到來自教師真實的贊賞和鼓勵時，就能激發起積極的情緒體驗，不僅使學生對德育課程產生興趣，實現師生間積極的互動，同時也培養了學生積極的道德情緒。積極道德情緒是將道德認知轉化為道德行為的重要因素，從而提升學生的道德能力和整體道德水平，提高德育的實效性。

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