軍隊任職教育信息化教學模式創新的幾點思考

徐生忠

（武警警官學院訓練基地教研部 廣東 廣州 510440）

信息化教學是信息化戰爭和軍隊信息化建設對軍事人才培養的必然要求，是提高任職教育教學質量和效益的有力推手，也是決定院校教育教學轉型成功的關鍵因素。但從軍隊任職教育教學實際看，信息化教學層次較低，普遍存在著對信息化教學的特點和規律把握不深不透，與任職教育教學的結合不夠緊密，教學模式、方法和策略陳舊單一等問題。尤其是適應任職教育教學的信息化教學模式創新乏力，成為影響和制約信息化教學有效開展的主要瓶頸之一。要切實提升新時代軍隊人才培養質量，必須緊跟信息化教學的發展步伐，緊密結合院校教學任務和特點，不斷探索和創新適應任職教育教學需求的信息化教學模式。

一、現代信息技術是教學模式創新的引擎，不斷推動信息化教學模式生成并為之烙上新時代的標簽

信息化教學是一個不斷發展、不斷深入的過程，大體經歷了計算機輔助教學（CAI）、計算機輔助學習（CAL）和信息技術與課程融合（IITC）三個發展階段，呈現出與時俱進的鮮明時代特征。2015年5月23日，習主席在給青島舉行的首屆國際教育信息化大會開幕的賀詞中明確指出：“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，積極推動信息技術與教育融合創新發展，是人類共同面臨的重大課題。”

所謂信息技術與課程的融合，就是通過將現代信息技術深入有效地融合于教育教學過程，營造一種能充分發揮學習者主體作用的信息化教學環境。信息技術和課程融合是實現教學目標、教學內容和教學方法手段高度融合的基本教學模式，進入信息技術與課程融合階段，信息技術已經不再僅僅是輔助教與學的手段和工具。正如美國教育技術CEO論壇2000年報告中所言：“數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，甚至整合于全課程，并且應用于課堂教學。當具有明確教學目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容應用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標。”

利用信息技術創新教學模式是深入促進信息技術與課程融合的主要方法途徑。從信息化教學發展趨勢和任職教育教學的現實需求看，多媒體教學、網絡化教學、虛擬仿真訓練教學和現代遠程教育是任職教育教學的基本模式。但從軍隊任職教育信息化教學現狀看，信息技術與課程融合的程度仍然較低，范圍非常有限，基本上還停留在計算機輔助教學的階段和水平。必須深刻認識信息技術與課程融合的本質內涵和重要作用，以教學結構改革為契機，逐步打破課堂教學中“多媒體課件演示”一統天下的格局，力求在融合途徑和方法創新上求突破，實現信息化教學模式的有效應用和不斷創新。

一是要積極探索適應任職教育教學需求的現代遠程教育教學辦學模式。充分利用云計算、大數據等現代信息技術，大力發展校園網絡基礎設施建設、信息化教學資源建設和信息化教學平臺建設，逐步打牢網絡化教學和現代遠程教育的基礎。二是要切實提高任職教育的實戰化教學水平。緊密結合任職教育實踐性強的特點，運用VR、AR和AI等新技術、新手段研發各類教學應用系統，加大虛擬仿真教學力度，補齊院校實戰化教學訓練的短板弱項，提高教育教學效益，強化學員的實戰化崗位任職能力。三是要著力探索適應新時代任職教育教學的信息化教學模式。信息化教學模式是教學模式在信息化條件下的新發展，是基于信息技術的信息化教學和學習模式。從信息技術的發展趨勢看，“基于智慧校園環境教學模式”、“基于MOOC教學模式”和“基于大數據教學模式”仍然是未來任職教育教學模式創新的基本方向。對教學環節實施全面智能化改造，試點推廣以課前推送、MOOC視頻、彈幕互動、自主答疑為主要特征的自主學習模式，是任職教育教學模式創新的重點。

二、現代教育教學理論為教學模式注入魂和綱，引領新時代信息化教學模式創新的基本方向

教學模式既是教學的方法策略體系，也是教育教學理論的思想框架。信息化教學模式就是建立在現代認知科學理論、心理學理論、學習理論和教育教學理論的基礎上不斷創新和完善起來的，蘊含著人才觀、學習觀、教育教學觀、技術應用觀和教育教學評價觀的思想精髓。“基于翻轉課堂教學模式”、“基于微課教學模式”和“創客教育教學模式”等就是在現代教育教學思想理念指導下新時代教學模式不斷創新的具體體現，是典型的“以學為中心”的信息化教學模式。

“翻轉課堂”顛倒了“課內講授知識，課外內化知識”的傳統教學流程，重構了“知識學習在課外，知識內化在課堂”的新型教學環節，真正達到了教學目標和教學手段有效性的高度統一。“微課”是以微視頻為主要形式，基于某個知識點和能力培養為重點的教學資源，它主題鮮明、短小精悍，解決了當代信息資源膨脹而學習者時間碎片化的突出矛盾。“創客教育”融合了創新教育、實踐性教學和研究型學習的新理念，把學習者從教育的消費者轉變為了教育的創造者。因此，要選擇好、應用好信息化教學模式，實現新時代信息化教學模式的不斷創新和完善，就要認真學習和研究現代教育教學理論，使之引領信息化教學模式變革的思想潮流。

國內教育界有關對信息化教學模式的基本分類，祝智庭教授和鐘志賢教授的觀點最具代表性。祝智庭教授從教育哲學的視角，以價值觀（個體主義、集體主義）和認識論（客觀主義、建構主義）兩個維度、四個方面把信息化教學模式分為四種基本類型：個體主義—客觀主義教學模式、集體主義—客觀主義教學模式、個體主義—建構主義教學模式和集體主義—建構主義教學模式。鐘志賢教授則從教育模式的視角，從教學性質（接受、探究）和教學組織形式（群體、個體）兩個維度、四個方面也把信息化教學模式分為四類：個體接受型教學模式、群體接受型教學模式、個體探究型教學模式和群體探究型教學模式。新時代信息化教學模式變革的總體取向是客觀主義傾向的教學模式向建構主義傾向的教學模式的轉變，傳統的接受型教學模式向符合現代教育教學本質要求的探究性教學模式的轉變。

現代教育教學理念是信息化教學模式選擇與應用的思想根源，不論是新時代信息化教學模式選擇與應用，還是創新與發展，都需要從現代教育教學理論，尤其是建構主義理論、素質教育理論、創造性思維理論、繼續教育理論、終生教育理論和多元智能理論中汲取營養。能否構建新時代適應軍隊任職教育教學需求的信息化教學模式，其中的關鍵是這種教學模式是否反映了其探究性的本質特征，是否體現了現代教育思想理論所倡導的“以學為中心”的價值取向。

三、教學方法和策略的合理運用和不斷融合，仍然是催生新時代信息化教學模式創新的基石和突破口

信息化教學模式是一系列教學方法、策略的有機結合，不但需要現代教育教學理論的引領，更需要科學合理的教學方法和策略的有力支撐。一般來說，教學方法、策略的選擇和應用受一定教學模式的制約，但教學方法和策略又是多種多樣的，具有相對的獨立性。一種教學方法、策略，可以適應于不同的教學模式，也可以為不同的教學模式所用。一種適應任職教育教學特點的合理而有效的教學方法、策略，一旦成為信息化教學的必然選擇和信息化教學模式主要構成要素時，就會產生巨大的反作用，對信息化教學模式的有效應用產生重大的決定性的影響，催生一系列適應新時代任職教育教學需求的信息化教學模式。

從軍隊任職教育和信息化教學的歷史經驗、教學實際以及現實需求看，啟發式教學、案例式教學、研討式教學、問題式教學、模擬仿真教學和實踐性教學依然是任職教育教學行之有效的方法、策略和模式。隨著信息化環境的不斷改善，基于虛擬現實技術的虛擬仿真教學應用將更加廣泛，也是實戰化教學和模擬仿真教學融合發展的典范。隨著特色信息化教學資源的不斷豐富和任職教育教學實踐經驗的不斷積累，基于資源的主題教學模式將把案例式教學和問題式教學的發展推向一個新的層次，逐漸成為新時代信息化教學的主流模式。

能否實現新時代任職教育和信息化教學方法、策略和模式的相互融合和不斷創新，是實現信息化教學模式創新發展的重要因素。任職教育教學方法、策略是構建新時代信息化教學模式的基石，要有效推動信息化教學模式的不斷創新，必須思想上與時俱進，行動上腳踏實地，重點在任職教育教學方法策略的融合和創新上厘清思路，尋找突破口。

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