基于服裝裁剪課程設置的探討

韓彥彥

（合肥工業學校，安徽合肥 230000）

經常會有探討是關于服裝裁剪是在《服裝縫制工藝》課堂上完成還是在《服裝結構制圖》課堂上完成效果好。如果在《服裝結構制圖》課上裁剪，裁剪好的服裝裁片沒有及時縫制，會影響裁片質量，甚至丟失裁片造成不必要的麻煩，而且學生學習服裝結構制圖的知識只能停留在理論上，不能實踐就很難深入理解。如果等到《服裝縫制工藝》課上再裁剪，學生對之前所學的知識會有所遺忘，必須復習后才能準確裁剪，既浪費時間，又影響效果[1]。然而，這不是非A 即B 的問題，本課題圍繞這個問題引發了幾點思考，以尋求如何使學生更好地把服裝專業課學好。

1 教材應整合優化更新

服裝加工制作過程一般要經過裁剪、縫紉、整燙三個環節。三個環節在服裝加工制作中有著密不可分的聯系，這就要求傳授服裝加工制作知識和技能的課程必須具有系統性。在實際的教學中，由于各課程有各自的教學任務和目標，沒有時間也不能很好地在教材內容的選擇和安排上做到密切配合，而且也不能適應服裝飛速發展變化的今天，對教學造成了影響。具體表現如下幾方面。

1.1 兩課教材的主要教學內容不一致

中等職業教育服裝類專業國家規劃教材配套教學用書《服裝結構制圖》（第五版）和《服裝縫制工藝》(第三版)，必修品種中舉例的服裝在款式、結構上有很多不同。

裙裝：制圖書上裙裝款式是一步裙，而工藝書上裙裝款式是西服裙[2]。

女西褲：制圖書女西褲右側開門是裝拉鏈，工藝書女西褲右側開門是釘紐扣。

男西褲：第一版制圖書男西褲前褲片腰口左右設反折裥各一個，工藝書男西褲前褲片腰口左右設正折裥各兩個。第二版制圖書男西褲側縫裝側縫斜袋，工藝書男西褲側縫裝側縫直袋。

女襯衫：制圖書女襯衫前片收肩胸省，工藝書女襯衫前片收橫胸省。

連衣裙：工藝書無連衣裙制作內容。

男襯衫：制圖書男襯衫后片無折裥，工藝書男襯衫后片有折裥。

女兩用衫：第一版制圖書女兩用衫前襟設單排扣，工藝書女兩用衫前襟設雙排扣。第二版制圖書女兩用衫前后片無省，工藝書女兩用衫前后片有省。

男茄克衫：第一版制圖書男茄克衫領型為方型翻駁領（女襯衫裝領工藝），工藝書男茄克衫領型為平駁頭西服領（西服領裝領工藝）。第二版制圖書男茄克衫前襟設五粒紐扣，工藝書男茄克衫前襟設三粒紐扣。第三版制圖書男茄克衫前片設橫向分割，工藝書男茄克衫前片無橫向分割。第四版制圖書男茄克衫后片有豎分割線無暗裥，工藝書男茄克衫后片有暗裥無豎分割線[3]。第五版制圖書男茄克衫登閂無松緊，工藝書男茄克衫登閂有松緊。

這種不同，就使學生在服裝結構制圖課上繪制、裁剪出來的服裝不能在服裝縫制工藝課堂上運用。如果運用了就影響了服裝工藝教材部分內容的學習，所以，服裝縫制工藝老師只好根據服裝縫制工藝教材中舉例的服裝款式，重新教學生結構制圖。或是直接給同學們提供相應樣板進行重新裁剪，影響了服裝縫制工藝課程的正常進行，從而影響了學生系統地掌握服裝制作工藝知識和技能的獲得。服裝縫制工藝和服裝結構制圖也不能很好地融合。

1.2 教材知識還不夠全面

量體在服裝制作過程中是很重要的一環。量體師在服裝行業也是比較重要的一個崗位。尺寸的正確與否直接關系到成衣是否舒適、合身、美觀。《服裝結構制圖》只介紹了常見服裝的圍度加放參考尺寸，沒有介紹常見服裝的長度測量標準和方法以及對特體人群的測量與修補。使學生在實際應用時發生困難，對形成獨立經營的能力也會受到很大影響。另外，還可以在款式變化部分增加一些實用性的服飾或具有各地特色的服飾供教學時選用，引發學生興趣。教材內容實用價值的大小直接關系到學生的學習興趣和動力[4]。

1.3 教材知識陳舊，時代感不強

《服裝結構制圖》款式變化部分服裝款式老舊，應根據時代定期更新。《服裝縫制工藝》在介紹服裝縫制工藝技術時，仍以傳統款式工藝為主。比如傳統女西褲右開門縫制工藝復雜且費時、費工，學生學起來比較困難，最主要的是，學生學習了這些傳統服裝制作工藝后，在生活中很難運用，直接影響學生的學習積極性。

時代對服裝技術人才的要求也迫使我們必須趕快對《服裝結構制圖》、《服裝制作工藝》等專業課教材進行改革，以適應中等職業學校服裝專業人才的培養需要。應根據中等職業學校服裝專業培養目標、服裝制作過程特點、學生認知規律和教材編寫的原則對教材進行優化[5]。可以考慮把服裝結構制圖和服裝縫制工藝組合為一門課程，重新選擇安排教材內容，進行優化組合。

2 無縫鏈接式教學模式

要想真正解決服裝裁剪是在《服裝縫制工藝》課堂上完成還是在《服裝結構制圖》課堂上完成效果好的問題，可以采取無縫鏈接式教學模式，使專業課融為一起，合作教學，相互監督，保證學生系統掌握服裝裁剪、縫紉、整燙完整的工藝技術，從而使學生具有從事服裝制作行業工業化生產和獨立生產經營的能力，實現培養目標要求。

（1）教學的主要服裝品種、款式必須一致。如果教學的主要教學品種、款式不一致，就會出現上述問題，也會影響學生學習的情緒，還容易造成兩課程任課老師之間的矛盾，影響學生系統地掌握服裝專業知識和技能的獲得。

（2）教與學應同時開設，同步進行。只有同步，學生在服裝結構制圖課上繪制的服裝，裁剪之后，才可能很快經過服裝縫制工藝課的學習縫制成衣，容易讓學生及時了解到自己學習的結果，保證教學的連貫性、系統性。教育心理學實驗表明，讓學生及時了解自己學習的結果，無論其學習結果是好還是壞，都可激發起學生進一步努力學習的動力，激發學生的學習積極性。

（3）兩課程教師的教學要一致。即使同一品種、款式的服裝，采用不同的工藝技術，制圖、放縫裁剪不同，也會產生不同的效果。所以任課老師之間務必加強溝通，可集體備課，使服裝制作工藝知識和技術保持一致。在可能的情況下，兩課程最好由同一教師擔任。

（4）在實際教學中，要不斷監督和證實它的有效性，及時反饋并對教學作出調整。以16 級服裝高職3 班為例，該班的學生經過前面2 年的學習已經掌握了所有基礎款服裝的理論知識和專業技能，動手能力較強。因此，在第3 年的專業課教學的過程中，應注重創造性教學，根據學生已掌握的專業知識，結合時尚前沿，以啟發探究的方式進行教學，從而激發其潛能，適應社會需求。學期開始前，專業課老師共同設置模塊教學任務和目標，集體備課[6]。從設計、制圖裁剪、縫紉、反思確定板型和款式設計等流程按模塊進行教學。第一個模塊是裙裝，第一款裙裝設計是折裥裙，經過一系列流程縫制完成之后，發現部分同學制作的裙腰和之前設計的尺寸有很大出入。解析之后發現，有的是裁剪時縫制標記不準確，有的是結構設計時，折裥的處理不太合理。由于及時反饋相應老師，加強相關內容的強調。所以整個學期，專業課老師們課前一起備課，統一服裝品種和款式，而且教學要同時開設、同步進行，教學一致，還要經常溝通反饋及時跟進，形成無縫鏈接式教學模式，使學生真正系統掌握服裝專業基礎知識與獨立制作技能技巧。

3 教師應不斷學習、勇于創新

服裝市場競爭十分激烈，隨著我國現代科學技術的飛躍發展，新材料、新設備、新工藝、新技術、新工序、新的管理方法的運用，使服裝款式及制作工藝發生日新月異的變化，服裝生產技術在朝著高效化、自動化、智能化的方面發展。服裝制圖內容適應時代流行，學生才能學有所用，也才能激發他們的學習興趣。服裝工藝內容采用新工藝、新技術，可以提高學生服裝制作的工藝技術水平，適應現代服裝加工制作的需要。教師要不斷加強自身修養，不斷提高自己的業務水平，不斷加強現代教育理論和專業理論的學習，時刻留意服裝資訊，以市場和企業之需為導向，加強校企交流與合作，更新知識，為自己在今后教學中指明方向，更好地指導學生學習，并用自身的創新精神培養學生的創新能力[7]。

通過教材的整合優化以及服裝專業課無縫鏈接式教學模式和不斷的教學創新，從而使理論更好地聯系實際，專業課緊密相連并促進專業課更深地理解和學習，激發學生的學習興趣和創新意識。這些改進措施在實際教學中，還需發現和證實它的有效性，但只要我們根據學科特點，遵循教育規律，不斷認真研究、總結經驗，對現有的課程優化組合，就一定能編寫出優秀的教材，設置出科學的教學模式，提高服裝專業課的教學質量和教學效率，使學生真正系統掌握服裝專業基礎知識和獨立制作技能技巧，成為能從事服裝制作行業工業化生產或獨立生產經營的中級服裝技術人員。