泛在學習視域下的高職服裝設計課程的教學模式探索

宋明霞

（成都紡織高等專科學校，四川成都 611731）

隨著人們生活水平的逐漸提高，內在審美標準和對生活質量的追求已經到達一個新的層次。人們在選擇服裝時，更加看重服裝的設計風格。高職院校開設服裝設計課程正是看到了服裝設計這一廣闊的市場，希望通過這個專業來培養更多的服裝設計人才。根據“泛在學習”理念，高職院校應該盡可能地為學生提供學習的環境和空間，督促學生進行自學。要想達到這樣的目的，高職院校必須在教學模式上進行革新，具體應該從以下幾個方面來進行。

1 革新服裝設計課程的教學指導思想

在服裝設計課程中，學生的動手能力是一項重要的技能，學生只有通過不斷地動手實踐才能真正將理論知識轉化為自己所有。因此，服裝設計課程的教學理念中，應該充分重視實踐的作用。

根據“泛在學習”理念，高職院校對服裝設計課程的教學指導思想進行革新時，應該從3 個方面進行：第一，高職院校要為學生提供充足的校外實習機會，并且根據學生的學習狀況進行具體的分類，為學生創造動手實踐的機會；第二，學生在課程學習過程的組織形式上，老師要考慮學生的課前、課中、課后學習方式，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性和能動性，培養學生的自學能力和在課堂中的主體性；第三，在為學生提供校外實習的基礎上，高職院校在校內也應該開設一定的實踐課程[1]。學生在經過校外實習后，可能會積攢一些制作經驗，但是卻沒有一個學習溝通的環境來進行交互學習。通過這樣的實踐課程，學生之間或是學生與老師之間，都可以進行交流，達到提升學習成果的目的。在“泛在學習”理念的影響下，革新后的教學指導思想可以概括為：增加校外實踐，實現學生為主體的翻轉課堂，加強實踐交流。

2 實行“循序漸進”的教學方法

服裝設計是藝術設計領域的一種，對于學生的服裝設計水平也不能要求一步到位。服裝設計課程中，實行“循序漸進”的教學方法，將學生學習的過程進行層析劃分。首先，學生進行基礎知識的學習，在這個階段，學生所掌握的技能都是較初級的，比如，制圖方式、測量方法等內容，這些基礎內容是入門的關鍵。其次，學生在掌握基礎技能后，開始進行初級服裝的設計，這個階段主要是培養學生的基本的設計理念和審美觀念，目標是做到設計出的服裝能夠滿足一般人的穿衣要求。接下來，學生開始學習品牌服飾的設計內容[2,3]。品牌服飾已經得到了大眾的認可，并且在設計風格上符合消費者的審美。重要的是，品牌服飾能夠引領當前的服裝審美趨勢，學生通過學習逐漸確立自己的審美觀和設計風格。最后，學生開始設計較為創意的作品。在“循序漸進”的教學方法中，高職院校要為學生提供豐富的學習資源，并且營造良好的學習環境，充分體現“泛在學習”中易于獲取性的特征。

3 完善自學輔導式教學模式

服裝設計課程中，教師主要起到輔導的作用，因為服裝設計對學生的領悟能力和創造能力要求較高，教師無法做到將這兩種能力交給學生。通過“泛在學習”理念可以對這種教學模式進行進一步的完善[4]。首先，教師在教授學生基本的設計知識時，為了加強學生的理解可以運用多種教學手段。比如，使用多媒體技術來展現服裝設計的具體過程，并且將每個過程進行分解，然后與所講的基礎知識進行結合。學生通過直觀的視覺感受來理解抽象的理論知識，進而達到更深層次的理解。其次，教師根據學生的學習狀況布置適當的作品設計任務，并且可以為學生提供相關的資料，這是教師對學生初期的輔導過程，其作用是通過這樣的過程來促進學生進行自主的思考。在學生的設計水平有了一定的提高以后，教師可以增加設計的難度和要求，并且不再提供給學生資料，學生可以依據具體設計要求來找尋資料，進而設計出作品。教師在對學生的作品進行點評時，應該聽取學生的設計理由，然后根據作品給出自己的意見。最后，教師要主動培養學生的創造性，可以采用與學生共同設計作品的方法，不僅可以對學生進行一定的監督，還可以在不給學生壓力的情況下，激發學生的創造性。