大學英語自主性學習的培養途徑探析

廖 燕

（山西建筑職業技術學院，山西晉中，030619）

自主性學習是在西方國家興起的一種學習方法。“自主性學習是學習者在學習過程中自我確定學習目標、制定學習計劃、調整學習策略、選擇學習材料、評估學習效果的一系列技能。 自主性學習是對被動適應式學習的超越，也是現代教學理念的一種體現。”[1]隨著我國大學英語教學改革的強力推進，各種各樣的新教學思潮、理念和方法都被廣泛介紹進中國來，以改進大學英語教學的現狀。在英語自主性學習中，學生牢牢掌握著學習的主動權，能夠通過自己持續不斷的努力提高英語學習的成績。這種方法從理論到實踐都是非常先進的。但是在我國的大學校園中，長期以來堅持的課堂教學模式使許多人對自主性學習持有懷疑態度，抱著謹慎對待的心理。因此需要加強相關的研究，尤其需要研究大學生如何能夠通自主性學習切實提高英語成績。

一、大學英語自主性學習的意義

（一）彌補學生學習基礎的差異性

同一個班級中的大學生來自四面八方，雖然都進入了同一所學校、同一個專業學習，但是英語學習的基礎卻往往差異很大。有的學生在高中時經過了聽說讀寫全方位的學習和鍛煉，英語整體水平更高一些；有的學生可能因為高考沒有聽說方面的內容而導致這兩個方面成績很差。不管怎樣，同一個班級的大學生英語水平是參差不齊的，而在教師的課堂講授中往往是一種整齊劃一的教授方法。我國的大學英語課堂班級容納量很大，教師很難做到根據各個學生的有關情況分別因材施教。成績較差的學生為了能夠迎頭趕上并在班級中取得更好的成就，就需要通過自主性學習來彌補差距、實現趕超。

（二）補充課堂教學時間的不足

大學英語在大學階段是一門開課時間較長的課程，但是總的趨勢是課時隨著教學改革而不斷壓縮的。作為一門工具性的課程，我們中國學生盡管花在英語學習方面的時間很多，但是遠遠沒有母語學習者的那種語言環境。如果想在本科學習之后能夠熟練地使用英語，必須經過長時間的勤學苦練。在課堂教學時間明顯不足的情況下，自足學習有助于彌補課堂教學的時間不足，增加學習的時間，努力提高英語學習的成績。

（三）培養學生終身學習的習慣

人類的知識更新變得越來越快。學生在將來步入社會之后，要使用英語就必須不斷學習。在學生時代，通過自主性學習來鍛煉學習的思路、方法和方法，培養學生終身學習的良好習慣，對于學生步入社會之后，根據自己的需求不斷進行終身學習具有重要的作用。大學時代學生們養成自主性學習的良好習慣，必將會受益終身。改革開放以來，國家對于英語教學一直非常重視，而且從現實需求來看，英語教學也越來越重要。終身學習才能不斷提升運用英語的能力，在社會生活中真正做到學以致用，順暢交流，更好地使用英語進行跨文化交際以及工作和生活。

（四）為學生的差異化發展奠定基礎

我國高校的班級規模通常都比較大，英語課堂教學以教師講授為主，缺少語言教學應有的交際和溝通方面的訓練。教學方法單一，師生之間缺乏互動，學習和考核都采用相同的模式進行，缺乏對學生的個性化教育。學生們的學習目的、學習態度、學習方法乃至學習習慣都各不相同，在整齊劃一的授課過程中難以根據學生的不同情況因材施教。而自主性學習可以通過學生的自主學習來彌補這一不足，能夠滿足學生差異化學習的需要，為學生將來的差異化發展奠定基礎。

大學階段是大學生通向社會的過渡階段。將來如何就業、如何發展、如何實現人生價值，在大學階段奠定的基礎至關重要。大學生思想已經成熟，對自己的未來發展都有自己獨特的設計和思考。在大學階段的英語學習，一方面，要完成就讀期間的既定課程，拿到本科畢業所必須的學分;另一方面，還需要積極準備，通過自主性學習彌補自己在英語聽說讀寫等方面的不足，根據自己的興趣愛好或職業規劃來確定自己自主學習的內容，通過自主學習英語為實現不同大學生各自的人生理想奠定良好的基礎。

二、大學英語自主性學習的途徑

（一）教師引導學生積極開展自主性學習

自主性學習是一種學習新模式，并不是望文生義地理解為全部由學生自己來負責自己的學習，而不要老師參與教學過程。事實上，自主性學習不僅需要教師，而且教師要在學生的自主性學習過程中發揮重要的作用。對大學低年級學生來說，剛剛從高中的教學模式中走出來。由于高考指揮棒的作用，大多數高中教學免不了采取傳統教學方式。而到了大學階段，學習英語的教學目的是為了學生能夠在英語的聽說讀寫方面全面提升，實現運用英語進行言語交際的目的，在課堂上的教學模式就不能仍然采用照本宣科的知識傳授模式來進行了。進入新世紀以來，我國英語教學領域一直在進行改革，改革的一個方向就是要變“以教師為中心”的教學變為“以學生為中心”的自主學習。在“以學生為中心”的學習模式中，教師不再是課堂活動的主導者，而是變成了教學活動的組織者，學生通過自己的自主性學習來掌握學習內容、提高學習成績。

自主性學習對于教師提出了更高的要求。“教師作為自主性學習的積極倡導者，首先要適應自身角色的轉變：以教師為中心的課堂轉變為以學生為主體，教師為引導。為此，教師應為學生創造出更多自主學習的時間和空間，營造良好的英語學習環境。”[2]貫徹自主性學習的理念，要求教師在課堂教學中不能僅僅滿足于知識的傳授，而且還要通過啟發式、引導式、提問式等多種靈活的形式來調動學生的積極性，引導學生能夠通過自己的思考來梳理所學知識、積極主動地去復習和鞏固知識。在自主學習理念的主導下，這些教學方法如何堅持下去成為日常教學的常規做法，還需要教師繼續結合教學實際進行研究和實踐。在課堂之外的其他學習領域，教師也應該對學生的自主性學習給予一定的關注。在第二課堂上，積極參與學生組織的部分英語社團活動，比如參與英語節目編排、英語原生影視介紹等，通過融入學生活動了解學生的學習情況，為他們在活動中遇到的英語方面的相關問題提出合理化的解決方案。在網絡學習中，教師可以為學生提供學習資源，參與互動交流，鼓勵學生參與到活動中，提高學生的學習興趣。可見，在自主性學習的理念之下，教師的工作更為瑣碎復雜，更需要在新的教學理念下不斷調整工作方式，梳理工作思路，以達到既定的教學目的。

（二）充分利用第二課堂構建自主學習環境

大學階段是一種全方位的教育。除了在正式的課堂上學習書本知識以外，大學生還有大量的時間可以通過自主學習獲得知識。尤其是在“第一課堂”，即教室內的既定講授課堂之外，還會組織各種各樣豐富多彩的課外活動、社團活動等，這些都可以看作大學的“第二課堂”。“第二課堂”自由靈活，隨意性強，是對“第一課堂”的有益補充。

大學英語的學習除了在第一課堂中學習之外，還需要營造一種英語的語言環境，在特定的語言環境中鍛煉語言的實際使用能力。在大學校園中針對英語學習有各種各樣的第二課堂活動，“通過開展英語角、英語演講比賽、英語晚會、英語小品等活動,組織學生多觀看與收 聽英語電影、英語音樂等,為學生提供更多英語實踐應用機會。”[3]這些活動多數是由學生會和各種社團組織主辦的，活動打破了專業、年級、院系的界限，為大學生營造了一種學習英語的課外學習環境，通過學生們的自主學習，形成了語言學習的刺激和反應過程，通過不斷模仿、訓練，相互糾正、學習，營造和構建一種良好的學習環境，有助于大學生英語學習水平的不斷提高。[4]另外，隨著社會的發展和我國國際化進程的加快，在很多城市都有許多適合大學生的短期英語相關崗位。大學生還有很多機會參與英語相關工作的實踐、實習，通過這些實踐、實習活動，能夠在工作崗位上親自鍛煉自己的英語讀寫能力和聽說水平，能夠在實踐中得到真正的提高和進步。這些也屬于大學生自主學習的內容。

（三）充分利用網絡平臺進行自主學習

進入互聯網時代以來，網絡給予了人們各種生活和工作中的便捷。隨著在線學習的不斷普及，網上的英語學習資源越來越豐富，出現了許多有利于大學生自主學習英語的寶貴資源。大量音頻、視頻、公開課資料可以根據學生個人的興趣愛好和學習目的靈活選擇，為學習提供了極大便利。網上還出現了許多專門的英語學習平臺，比如新視野英語教學平臺、新交互英語教學平臺等。這些平臺的內容全面、準確、豐富，不僅可以展開自主性的學習，還有與在線專家聯系互動的功能，還能用于學習效果的考評測試，功能非常完備。[5]在自主學習的過程中，大學生如果能切實利用好這些寶貴的網絡資源來進行自主學習，必然會在英語學習的過程中取得事半功倍的良好效果。

時至今日，網絡的發展已經進入了一種高層次發展階段。通過網絡自主性學習英語，不簡單地是最初那種聽聽、看看的低端模式了。現在網絡學習平臺上也可以實現各種聯系互動，不管是老師和學生之間、學生和學生之間、還是學生和其他社會網絡用戶之間，都可以通過網絡進行跨越時空的互動聯系。通過互聯網的自主學習通過多渠道的互動聯系釋疑解惑、咨詢了解、交流切磋，非常有利于大學生英語水平的真正提高。

三、大學英語自主性學習的效果考評

（一）效果考評的必要性

自主學習是一種學習形式，在“以學生為中心”的教學思路下放手讓學生掌握學習的主動權，教師僅僅是一種組織和指導的身份參與教學活動。那么這種自主性學習效果如何？能不能達到教學大綱中規定的教學目標？在自主性學習理念之下，學生是否能夠積極主動地去學習自己有興趣或者職業規劃需要的知識？這就需要對自主性學習設計一種科學合理的考評方式。

（二）采取靈活多樣的考評方式

大學英語的自主性學習，是各種學習方式的集合體。正因為自主學習的多樣性、復雜性，也就給大學英語的考評帶來了難度。傳統的考試方式僅僅憑一張卷子，遠遠不能檢測到自主性學習付出的學習努力和帶來的實際效果，因此有必要創新性地開展靈活多樣的考評方式來對大學英語的自主性學習展開考評。

在自主性學習的前提下，考核學生學習效果不宜用傳統的考試方法。因為傳統的考試，只是在考察學生知識的掌握程度，并不能考評學生自主學習能力如何。為了把自主性學習能力納入到考試范圍，應該對傳統的考試方式進行一些改革。“教師對學生自主性學習既要進行反映學習結果的終結性評估，也要進行反映自主性學習過程的形成性評價，將結果評估與過程評估有機結合起來。”[6]首先，要增加平時表現分數的分值，除了卷面分數以外，還要看學生在課堂上是否積極主動地思考、回答、提問、表達，是否能夠在教師的引導之下獨立完成作業并取得較好成績。其次，在第二課堂上參加活動的情況和在互聯網上學習的情況也應該體現在考核當中。這樣，就把學生在學習過程中通過各種途徑學習的努力程度都反映在考核當中。有的學生即使是卷面分數不高，但是在其他場合的自主性學習當中表現優秀，而且在語言的實際使用中能夠體現出較高的水平，也應該納入評分體系中。這種考評方式必然會鼓勵學生積極自主性學習，參與到各項活動中去，調動學生的積極性，有助于提高學生的學習成績和語言應用能力。

鄭輝還提出了一種個性化考試的方法：“教師可以根據學生語言使用能力的強弱，設計不同的考試形式，這種個性化的考試可以縮減學生之間的英語成績差異，減少學生英語學習的焦慮和緊張情緒，使學生在英語學習中找到自信。”[6]這是一種考核的新嘗試，對于評價自主性學習來說，也是一種非常恰當的方法。但是他沒有進一步論述實施這種考評方法的具體操作方式。就目前的條件來看，采取這種個性化的考評方法，對于教師而言，增加了很大的工作量；對于學生來說，考試成績的排名背后還有獎學金、保研資格等各種各樣的附加屬性。如果采取某種考試方法，雖然照顧到了學生們的差異性，突出了學生學習的個性特點，但是忽視了考試的公正公平，可能會起到適得其反的效果。因此，在目前的條件下，這種考評方式未必能真正運用到對大學生英語學習的自主性學習考評上。

四、結語

在全球化趨勢越來越明顯的今天，在“一帶一路”倡議持續推進的過程中，英語的國際通用語言地位越來越突出。大學生學習英語擺脫應試教育的束縛，學以致用，做到聽說讀寫全面提高很有必要，尤其是聽說訓練是完成言語交際的基礎。對于中國學生來說，沒有歐美學生那種天然的語言環境，這就需要強化自主學習，在教師的指導下通過多種途徑來實現學習上的突破和飛越，順利完成學習任務，培養良好的學習習慣，為將來跨文化交際以及生活和工作提供必要的保障條件。自主性學習是一個逐步養成的過程，需要學校創造良好的條件，也需要師生共同努力。