問題導向式教學在思想政治課教學中應用研究
——以中國精神與愛國主義教育為例

鄭建輝

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

全國普通高等學校思想政治理論課之“思想道德修養與法律基礎”是大一新生的必修課，該課程引導學生加強自身思想道德修養，培養良好的思想道德素質和法律素質，樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。在這門課程中，如何運用好問題導向式教學，讓學生在生生對話、師生對話過程中感受到民族精神和時代精神的巨大力量，激發內心愛國主義情懷，從而實現這門課程的價值目標，這是思想政治理論課教師亟待研究的課題。

一、高校思想政治理論課教學改革，呼喚問題導向式教學

廈門大學馬克思主義學院黨委書記許和山指出，思想政治課老師不只是知識的搬運者，古人云：師者，傳道授業解惑也，所以說我們老師應該是授業解惑者。同樣，思想政治教育的重心其實并不完全在于知識的本身，而是在于學習過程中的思辨過程。在授課過程中，教師如果能夠積極探索不同的教學策略、教學方式，對知識點進行多視角、多維度進行分析和講解，引導學生學會甄別、思考，然后樹立起自己正確的三觀，這才是思想政治教育的最終目的和價值所在。

問題導向式教學正好吻合了這種教學理念。問題導向式教學堅持一個導向，即以培養學生問題意識為目標，以訓練學生提出問題、解決問題的能力訓練為導向。通過三種途徑，層層遞進：學生自主學習，釋疑質疑；合作學習，釋疑質疑；教師引導，釋疑質疑。一個問題可能在釋疑、質疑、再釋疑、再質疑……中反復螺旋上升，通過橫向拓寬，縱向深入的思考，把課堂變成了思索的課堂，把課堂變成了思辨的課堂。[1]

二、問題導向式教學在“基礎”課中的應用

本案例為“思想道德修養與法律基礎”課第三章“弘揚中國精神”中的一堂課，采用問題導向式教學，在教師主導、學生合作探究、生生對話、師生對話中推動學生對中國精神的理解，深刻認識到，偉大的事業需要偉大的精神，偉大的精神托舉偉大的夢想。實現中國夢就必須弘揚中國精神。下面具體描述這個議題的實施過程。

（一）課前引導

通常拿到議題時，學生們都不知如何下手，這時候就需要教師精心指導，耐心引導，筆者啟發學生先弄明白中國精神、民族精神和時代精神的內涵，再具體了解中國精神提出的背景，從時代背景和文字描述以及視頻觀看中去感受、去體悟。通過第一階段初步的資料收集，學生反饋感想很多，如反對一切形式的分裂主義；形成新的國家安全觀，不僅包括國防安全，還包括經濟安全、信息安全、科技安全等等。筆者建議選取一個感受最深的方面來探究，如果面面俱到，反而分析不夠深入和到位。[2]最終該組學生選定“我們需要培養什么樣的愛國者？”這個方面的感悟，并交來初稿。筆者給出修改建議，并希望PPT的展示形式有所創新。

（二）課堂展示

該小組主要以PPT形式展示，從什么是中國精神入手，展示了“國”的詞義解析，愛國主義的時代價值，剖析了“新疆巴楚事件”和“斯諾登事件”，提出了要做改革創新生力軍，以及向從耶魯畢業的大學生村官秦玥飛致敬，等等。從這些PPT中，小組成員感悟到中國精神就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。進而提出愛國主義的基本要求，落腳點：如何做忠誠的愛國者。

該小組問題導向式教學成果準確地抓住了主題，清晰地表達了自己的觀點，有理論，有案例，深度與力度結合，展示過程精彩，有很強的說服力。

（三）課堂對話

該小組同學展示他們成果后，進入第二階段：生生對話、師生對話階段。全班同學積極參與，延伸主題，踴躍發言。

學生甲問：歷史上有很多著名的民族英雄，如文天祥、岳飛、袁崇煥等，如何看待他們的愛國情懷？

小組答：歷史上的這些民族英雄是很值得我們欽佩。但我們認為，他們的“愛國”卻是“愛王朝”。

點評：對于學生的問題和小組同學的這個回答，反映了古代愛國主義的歷史局限性，這時需要教師進行引導和糾偏、升華。

教師引導：王朝的更替是歷史發展的必然和趨勢，為前王朝“殉身”的確是一種“愚忠”行為，有個最典型的例子是，伯夷、叔齊是商朝孤竹國國王的兒子，周武王滅商之后，伯夷、叔齊“遁入首陽山、不食周粟而亡”。老師認為，我們不能用現代的歷史觀和現代的愛國主義價值觀來看待古代愛國英雄們的歷史局限性。當然，該組同學能夠指出古代愛國主義的歷史局限性確是非常有必要的，對我們今天培育和構建正確的愛國主義觀有著重要的借鑒作用。

學生乙問：縱觀歷史，“士強而民弱”似乎是歷朝歷代的通病，請問該組同學，你們對此有何看法？

小組答：這個問題我們回答不上來，老師你能不能場外支援？

點評：古代社會普通民眾的懦弱、麻木有其歷史原因，如何正確認識古代“愚民”政策與愛國之間的關系，的確需要教師加以闡釋。

教師引導：老子說：“古之善為道者，非以明民，將以愚之也”。所以這個問題究其根源，實際上涉及到封建專制政權長期奉行“愚民”政策所造成的結果。當愛國志士被封建統治階級或者是外來侵略者殺害時，老百姓袖手旁觀，冷漠麻木，完全是一副湊熱鬧的樣子，真是“哀其不幸，怒其不爭”啊。

學生丙問：在漢族歷史上，有幾次大規模的外來民族入侵事件，比較著名的有“五胡亂華”，請問該組同學，你們怎么看這起歷史事件？

點評：“五胡亂華”發生在西晉時期，是匈奴、契丹、鮮卑、氐、羌五個塞北胡人游牧部落大規模南下，與當時衰弱的中原西晉王朝對峙，開啟了五代十六國時期。借此問題，教師可以引導學生正確認識漢民族與外來民族的關系，正確認識新時期愛國主義內涵。

教師引導：“五胡亂華”歷史上也稱為“永嘉之亂”。應該說經過“五胡亂華”事件，極大地促進了民族大融合。以五胡為主體的北方多個少數民族加速了自身的漢化過程，而且這些少數民族首領以身作則，他們從自身開始接受漢化，想以此來加速胡族內部的漢化進程。當然不可否認，由于漢族人口眾多，文化制度先進，所以在這次民族大融合中成為了民族融合的主流。我們也可以稱這次融合為“民族的熔爐”。維護和促進民族團結，反對民族分裂，也是新時期愛國主義的基本要求。愛國就是愛祖國的大好河山，愛自己的國家，愛自己的骨肉同胞，愛祖國的燦爛文化。

在對話中得出結論，水到渠成。

（四）課后總結反思

課后要求小組上交探究報告，內容包括展示PPT，探究問題的實質、主要觀點、回答問題所需要的支撐材料和延伸材料的目錄，對話過程中學生的相關回答記錄，反思等。小組的反思，有對議題理解和表現方式的總結，有對探究過程的總結，這是進一步地升華。

三、反思

運用問題導向式教學應該注意以下兩個方面：

（一）學生興趣是問題設計的落腳點

在大多數情況下，思想政治理論課問題設計都是由教師自己來進行的。這樣難免與學生的興趣相脫節。所以，在教師進行問題設計時，可以先在學生中展開一定范圍的調查，對學生當前感興趣的話題有所了解，比如，“經濟全球化與愛國主義”、“男女是否有純潔的友誼”、“你怎么看不以結婚為目的的戀愛”等等，都是大一新生的熱門話題。如果教師在設計問題時能讓學生參與進來，那更能激發學生的探究性熱情。

（二）教學目標和教學內容是問題設計的依據

教師不能一味地只從學生的興趣角度出發設計問題導向，而忽視了教學目標和教學內容。課堂議題展示、生生互動、師生互動如果偏離甚至不涉及到授課項目的內容，那應該說這樣的問題導向式教學完全是嘩眾取寵，與我們的教育教學完全是南轅北轍了。[3]問題導向式教學的本意是通過問題的深入探討，實現授課項目所要揭示的基本原理或理論本質。

目前，思想政治理論課教學模式的改革還處于研究摸索階段，雖然有前輩的一些經驗可循，但老革命總是會碰到新問題。只要思想政治理論課教師敢于探索、善于反思，筆者相信，思想政治理論課教學改革之路將越走越寬。