項目教學法在職業教育教學中的應用研究

張飛鴻，文懷興

（陜西科技大學，陜西 西安 710021）

“項目教學法”起源于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，盛行于德國，后經香港傳入中國，目前在各級教育和企業培訓中得到了廣泛的應用。它是一種“教、學、做”為一體的教學方法，以工作過程為導向，以學生為主體，通過實施完整的項目進行的教學活動。項目教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合，改變了傳統“教師講，學生聽”的被動教學模式。在參與整個項目的過程中，學生充分發掘創造潛能，逐漸培養解決問題的能力、創新方法的能力，提升接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目運作等社會能力。

1 職業教育教學目前存在的主要問題及原因分析

（1）公眾對職業教育的認識偏差導致學生就業困難。國家期望通過發展職業教育來解決高等教育資源不足的問題，同時也解決勞動力的就業問題，提升人力資源水平。而受傳統觀念的影響，家庭對獨生子女有較高的教育期望，使社會各界對職業教育的認識沒有達到應有的高度。各類用人單位對畢業生的需求普遍出現了“重學歷、輕能力”的現象，使得本科學歷成為畢業生就業的“敲門磚”。對于實踐操作、職業技能較強的職業院校畢業生，用人單位拒絕的理由是“本科學生的綜合素質較高”；而按學歷定崗、定級，按學歷層次升職加薪的工資制度，也給職業教育、職業院校畢業生帶來了不小的沖擊。

（2）教學方法改革在職業教育教學改革中沒有受到足夠的重視。近年我國職業教育教學改革取得了顯著成績，專業建設、課程結構體系建設以及教材建設等方面都有長足進展。相對專業建設和課程建設，職業教育教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統一行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業建設和課程建設方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態，日常的教學方法改革往往是任課教師自發地進行摸索，難以形成規模效應。

（3）職業教育的教學質量有待重視并進一步提升。師資隊伍方面——“雙師型”教師缺乏。教師作為學校的教學主體，是學校的核心競爭力。擁有一支結構合理的教師隊伍，是職業院校教學質量的重要保障。教師隊伍中的“雙師型”教師缺乏，在一定程度上影響了職業教育的教學質量。

職業院校教師隊伍學歷門檻不斷提高，甚至出現了非博士進不了職業院校的現象。這些教師從學校到學校，雖然理論水平較高，但由于沒有在實踐部門任職、鍛煉，因而實際操作能力較弱。嚴格地講，勝任不了職業教育的教學任務。而行業、企業人才多數也因學歷問題難以跨進職業院校大門，或與“理論派”顯得格格不入，因此造成了“雙師型”教師缺乏。

教學設施方面投入不足，實訓基地建設滯后。職業教育較其他高等教育類型尤為重視實習、實訓環節。建設功能齊備、滿足實訓需要的校內外實訓基地，充分利用校企合作頂崗制、半工半讀方式，對于提升實訓質量乃至整個職業教育質量都有重大作用。然而經費投入不足，嚴重影響了實訓基地的建設。目前，職業院校實訓基地建設嚴重滯后，校內設備設施投入不足，缺乏符合相應要求的訓練與實習條件，實驗實訓科目不能滿足學生技能訓練的需要，造成學生實際操作能力不強，體現職業教育技能特色的物質基礎極為薄弱，與職業教育培養應用型人才的目標形成了鮮明的反差。

校企合作、社會力量辦學等方式，確實能夠有效解決職業教育在實習、實訓環節的需要，但由于企業會更多地考慮投資回報利益機制等問題，合作的主動權在企業一方。學校一方往往比較被動，選擇的余地小，甚至為了得到企業的支持，保證學生的實習質量，還需支付企業一定的實習費用。因此，這種情況下，職業院校很難得到企業的支持。

2 項目化教學法的內涵與特征

（1）項目教學法的內涵。項目教學法是以實際應用為目的，通過師生共同完成一個實用型項目而進行的教學活動。所謂“項目”是通過傳統知識體系轉化而來的一系列實際任務，教學活動的展開時刻圍繞項目進行，這樣就可以在課堂中把理論與實踐有機地結合起來，讓學生在“干”中學，“用”中學，充分發掘學生的創造潛能，提高學生的綜合能力。

項目教學法充分體現行動導向教學論。首先，教師將需要解決的問題以項目或者簽訂合同的形式交給學生。接下來，學生以分組的方式分別按照項目工作的完整程序協作完成整個項目。最終，由教師對本次項目的完成情況進行評估總結。在項目實踐過程中，學生理解和把握課程所要求掌握的知識和技能，體驗創新的樂趣，提高了學習的興趣和解決問題的能力。

（2）項目教學法的特征。項目教學法明顯不同于傳統的課堂教學方式。具體區別如表1所示。

表1 項目教學與傳統教學特點比較

3 職業教育應用項目化教學改革探索

（1）不能忽視傳統教學。在重視項目實施的同時，不能忽略傳統基礎知識的掌握。基本素質的提高，才會使學生創新能力、分析問題能力等得到有效的運用和進一步的提高。

（2）項目要恰當實用。項目要能被大部分學生喜愛，并能用某一標準公平地給予評價。當然，每個項目不一定都要面面俱到，教師要根據具體的培養方向，如掌握新知識點、新技能還是培養分析能力或是鞏固已學知識等，來確立最適宜的項目。

（3）項目實施過程要完整有序。雖然強調學生的主體性，但教師的任務并未減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及分析解決問題的能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。應對本專業融會貫通，能隨時回答學生的提問，并為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。在設計教學方案時，緊抓大綱的要求，對教材內容進行必要的整合，重點選好實施項目。

（4）項目總結必不可少，并進行拓展和延伸。項目完成后的總結也相當重要，它應包括思路總結和技巧總結：幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；鼓勵“一題多解”，每一種方法不管實際經濟上是否合理，都展示給學生，再共同通過工藝評價來分析各種工藝方法的優缺點。這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。并指導學生對項目進行拓展和延伸，針對以后學習或實踐中可能遇到的類似問題，能夠想到用相應的知識進行解決。

4 結語

項目教學的實施意義是教育功能的體現，即主要體現于社會服務功能、發展功能、價值功能。項目教學是對傳統教學的挑戰。傳統教學側重于學生智力范疇，通過傳授學業知識發展學生智力，以學業成績作為評價標準。項目教學更重視把“自然人”培養成“社會人”，打破“智力”的局限性。強調人在實踐中解決問題時所表現出來的多種智能，把多元智能和現實密切結合起來，這樣更適合不同學生智能優勢的發展。

教育需要揚長補短的個性張揚，而不是填平補齊的平均發展。項目教學正適應了這樣一個過程，為學生搭建一個多層次的教育平臺讓學生展現各自的智能優勢，改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，人人都能享受優質教育資源，人盡其才，才盡其用。

［1］梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究［D］.重慶：西南大學，2012．

［2］韓變枝，王棟，張銀喜.基于能力培養的“機械制造技術基礎”教學改革［J］.太原理工大學學報，2011，（29）.