情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

顧雨婷

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及信息迅速發(fā)展，英語作為最廣泛交流的語言，在我國(guó)不容忽視。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語境中接觸和體驗(yàn)真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，盡可能在真實(shí)情境中運(yùn)用語言。通過分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵，提出它在英語課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式，為英語教學(xué)實(shí)踐提出建議。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 初中英語 表現(xiàn)形式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0157-02

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法作為一種能夠提高課堂效率的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì) 30年代的英國(guó)，這個(gè)教學(xué)方法是由英國(guó)語言學(xué)家創(chuàng)立并且隨之廣泛應(yīng)用的。Hornby（1981）認(rèn)為：“情景教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體形象生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展技能。”李吉林（1995）提出情境教學(xué)是“以生動(dòng)的直觀與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動(dòng)參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式”。綜上所述，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，引起學(xué)生的興趣，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)的具體表現(xiàn)形式

（1）圖畫再現(xiàn)情景。圖畫是課堂上創(chuàng)設(shè)情景、展開形象的主要手段，課文中運(yùn)用的語言描寫情景通過圖畫表現(xiàn)出來，更顯得具體生動(dòng)，這符合兒童對(duì)于形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。利用插圖、簡(jiǎn)筆畫和卡片，創(chuàng)造情境。例如，在練習(xí)句型“How is the weather？”時(shí)，老師可以給出一幅含有天氣符號(hào)的圖畫，讓學(xué)生根據(jù)圖畫編一段對(duì)話。學(xué)生可以用所學(xué)過的知識(shí)編成對(duì)話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容來畫畫。這也是一種運(yùn)用語言的練習(xí)。

（2）音樂渲染情景。音樂渲染情景是當(dāng)音樂以其旋律節(jié)奏變化的形式作用于兒童的聽覺，產(chǎn)生感性的直接體驗(yàn)時(shí)，必然會(huì)喚起兒童心理上相似的反映和情感上的共鳴，通過音樂更容易把學(xué)生帶入到情境中去，更容易激起想象和興趣。以新目標(biāo)英語八（上）第二單元為例，演唱歌曲“Head，and shoulders，knees and toes”，復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的身體部位單詞，為真實(shí)性情景設(shè)計(jì)形象生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因?yàn)樵谛W(xué)的時(shí)候，學(xué)生接觸過這首歌，所以表現(xiàn)得非常興奮。這首歌能夠激活學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的那些涉及身體部位的單詞，為下一步的學(xué)習(xí)打下伏筆。

（3）角色體驗(yàn)情景。在初中英語教學(xué)中，尤其是低中年級(jí)英語教學(xué)中，采用學(xué)生表演的情景教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的想象力和興趣，通過表演，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，其實(shí)仍然可以適當(dāng)運(yùn)用這種教學(xué)方式，因?yàn)楸硌菔箤W(xué)生“稚化”，更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加創(chuàng)造性。李吉林曾說過他們扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧保M(jìn)而會(huì)立即融入所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥ィ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓兒童心理從動(dòng)情到移情，從而加深其對(duì)角色語言、情感、行為的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)Musician這堂課時(shí)，在post-reading這一教學(xué)步驟中運(yùn)用了Role play這一情景教學(xué)方式，這節(jié)課講述的是外國(guó)音樂家的生平，為了鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，以《魯豫有約》節(jié)目為采訪形式進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演魯豫，一位學(xué)生扮演中國(guó)音樂家，以采訪的形式進(jìn)行對(duì)話，這種形式不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，而且以對(duì)話的形式回顧了剛剛學(xué)完的這堂課，這種形式對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可能會(huì)有些難度，這時(shí)老師可以給出一些提示，給出對(duì)話的開頭以引導(dǎo)學(xué)生接下來的對(duì)話。

（4）游戲比賽情景。對(duì)于初中生而言，游戲仍然是他們生活中不可或缺的一部分，事實(shí)上，無論是從初中生的心理特點(diǎn)，還是從教學(xué)效果角度來看，讓游戲走進(jìn)課堂的意義都是無可厚非的。英國(guó)偉大的思想家、哲學(xué)家洛克（2006）曾經(jīng)說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事物的時(shí)機(jī)，都是在他們興致高、心里想的時(shí)候。”基于課堂快樂、高效的基本原則，游戲比賽情景被包含在情景教學(xué)的重要途徑之中，成為最受歡迎和最有趣的情景。智慧創(chuàng)造了游戲，而游戲又能激發(fā)智慧的潛能，提高學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲的創(chuàng)設(shè)也可與扮演角色、模擬操作相結(jié)合，一般出現(xiàn)在鞏固知識(shí)階段，通過游戲幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思考能力。如，人教版教材初一上冊(cè)Unit5聽說課，教師將班級(jí)分成若干個(gè)組，以訓(xùn)練職業(yè)的句型“What does your father/mother/ uncle / aunt do？–He/She is a/an…”以及businessman/police officer/taxi driver…”這些單詞為目的，讓前面的學(xué)生提問，后面的回答，以此類推，直到最后一個(gè)回答完畢，先回答完的為獲勝組。這種方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)使每一個(gè)學(xué)生都得到了操練的機(jī)會(huì)，并且提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

（5）網(wǎng)絡(luò)拓展情景。當(dāng)今時(shí)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了極其寬闊的教育空間。我們必須運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)情境，把網(wǎng)絡(luò)提供的信息、聲音、互動(dòng)作為拓展情境的新途徑。目前，通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，下載網(wǎng)絡(luò)視頻，研究開發(fā)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，建立班級(jí)微信、qq群等網(wǎng)絡(luò)拓展情景應(yīng)運(yùn)而生。但是網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，要合理地引導(dǎo)孩子運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索信息、選擇信息、探究信息、交流信息、評(píng)價(jià)信息、運(yùn)用信息。

（6）語言描述情景。教師在課堂上將直觀的情景與抽象不易感知的語言描述進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是情景教學(xué)法的有效呈現(xiàn)手段。在創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情景時(shí)，教師要運(yùn)用語言進(jìn)行情景描述，學(xué)生在教師用語言進(jìn)行描繪情景時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，使情景更加生動(dòng)，強(qiáng)化主觀感受，并盡快融入教師語言描述的情景之中。如人教版教材初一上冊(cè)Unit3 My weekend plan，教師可以用通過句型“be going to”來描述老師的周末計(jì)劃，學(xué)生肯定對(duì)此很感興趣，學(xué)生就可以模仿老師的句型進(jìn)行描繪，從而為新學(xué)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用中需要注意的問題

（1）教師方面。首先是教師素養(yǎng)方面，教師既要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)下的英語各個(gè)課型、話題的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，又要尋求教材與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)，使得教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生，這就需要教師要具有非常高的素質(zhì)，具備流利的聽說能力、靈活的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次是教師的觀念問題，年齡大的老師憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然也能取得很好的教學(xué)成績(jī)，但是也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，造成啞巴英語的現(xiàn)象。另外，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境也是尤為重要的，成為學(xué)生的朋友。

（2）學(xué)生方面。在實(shí)施情景教學(xué)中，學(xué)生雖然喜歡情景教學(xué)方式，在課堂上也聽得明白，但是考試成績(jī)提高不是很快。究其原因是回家沒及時(shí)復(fù)習(xí)，只是沉浸在各種情景中，無法甄別重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)模棱兩可，導(dǎo)致成績(jī)一直不理想，這些都是由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成的。蘇霍姆林斯基也說過，真正的教育是自我教育。這句話就是說，學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，應(yīng)當(dāng)樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就不可能有好的結(jié)果，學(xué)生也不能有好的未來。

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責(zé)任編輯：于蕾