淺談小學生良好的數學書寫習慣的培養

任全明

摘 要?偉大的教育家培根說過：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，習慣要比技能的傳授更重要。小學階段是良好書寫習慣的最佳時期，但是在實際教學中，除了書法課和語文課注重培養學生良好的書寫習慣外，數學課上基本上見不到對學生書寫習慣的培養。其實數學書寫習慣的好壞不僅直接影響學生的數學成績，在一定程度上還影響其解題能力的發展。

關鍵詞?小學生;數學;書寫習慣

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0252-02

原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動素質的基礎，還要打好寫規范漢字的基礎。這是非常重要的。”這說明良好的書寫習慣對小學生十分重要。然而在我們現實的教學過程中，除了語文課、寫字課對學生的寫字習慣比較重視，其他學科忽視對學生書寫習慣的培養是常見的。過去我們就只注重學生會不會做這道題，考試能否得高分，字寫得差點無所謂，忽視了學生的書寫是否工整、規范、美觀。其實數學書寫習慣的好壞不僅直接影響學生的數學成績，在一定程度上還影響其解題能力的發展。

根據幾十年來的教育教學經驗，我認為好的數學學習習慣應該從孩子書寫作業的習慣開始入手。良好的數學書寫習慣，不但能減少作業的錯誤率，而且能加快孩子做作業的速度。俗話說：“磨刀不誤開柴工”，我們要找到培養學生良好數學書寫習慣，必須要了解學生存在的不良書寫習慣及產生的根源。下面，我結合平時看到的學生不良書寫習慣，結合對學生的訪談，談談我的看法。縱觀數學作業本，概括一下總共有以下幾方面的缺陷：

1.隨心所欲，布局無章法

做作業是一項工程，它需要我們謀局部篇，需要我們思考一下作業需要多少地方，從本子的哪里開始寫起。因為我們絕大部分人寫字都是用右手，所以很多孩子做數學作業前，從不去思考能不能寫得下，習慣從頁面的中間或右邊做起，到最后看看沒地方寫了，就拼命把字壓縮再壓縮然后擠下去，寫起來的字非常難看，做起來的作業又潦草又不工整。

2.寫不到位，數字易混淆

看看很多學生的數學作業，經常將“1”寫成“7”或將“7”寫成“1”，將自己寫的“7”看成“1”或“1”看成“7”，“0”和“6”分不清楚，“3”，“5”，“8”相互混淆不清，字、數、符號書寫潦草，等號不像等號。上面這些原因在小學生數學作業中普遍存在，而且存在的百分比還很高。就因為這樣一個數字看錯，結果整道題都錯了，碰到解決問題題目的時候，扣分是相當厲害的。特意把有這些錯誤存在的學生聚集在一起做題目，結果發現，這些同學做題目時，書寫速度相當的快，但是，這些同學無論是寫中文字還是寫數字，每一筆寫的時候，都是書寫不到位，開筆重而提筆輕，或者說根本沒有提筆的姿勢。經常性地數字寫到后面就一飄而過，所以寫起來的“0”沒有封口，變成了“6”。

3.貪圖方便，解答不完整

現行一、二年級因不要求書面作答，所以口頭作答往往被數學老師所忽視，形成以后學生不會作答，更沒有良好的作答習慣。到三年級開始要書面作答的時候，有些同學只答一個數字，還有的同學干脆把問題整句抄下去，不會概括問題的主要意思。究其原因主要是一二年級的時候口答訓練不夠，不但會造成學生不會作答，而且對學生理解題目要我們求什么都有影響。另外解方程和解比例不寫解，用方程或比例解決問題不寫解、設，不寫答語，解決問題的算式里常常不帶單位。我對六年級全體同學的數學作業進行了調查。共270個學生，男生161人女生109人。能做到書寫工整格式又規范的有125人，只占全部人數的46.3%左右。

看到數學作業方面各種不良的書寫習慣，于是我們決定以“培養小學生良好的數學書寫習慣的研究”作為我們的課題。通過有計劃的研究，找到一些培養良好數學書寫習慣的措施，與大家一起分享。

一、巧用工具，先布局再下手

每次學校檢查學生作業的時候，數學老師總是有點不好意思，和語文、英語、書法等作業比起來，數學作業本很多是無論外面里面都是黑乎乎的，作業的字有大有小，錯落不一，而且每行字像舞龍燈一樣，忽上忽下。為什么會數學作業特別臟呢？因為學生用橡皮擦的次數特別多。為什么數學作業擦橡皮的次數特別多呢？不否認數學作業對后進生來說，錯誤的概率大一些。但是通過對學生的問卷調查進行分析發現，數學作業擦橡皮的次數多，更多的原因不是因為錯誤，首先是學生在做作業的時候，總習慣從中間或右面做起，做了一些后，發現右面空間不夠了;其次，數學作業本和語文、英語作業本不同，語文、英語作業本都有格子、線條畫著，只要對著線條做下去，寫的字不會忽大忽小，也不會出現做不下的情況，而數學作業本不同，下面只有空間，沒有線條，對剛上學剛學會寫字的孩子來說，要把字寫整齊、大小一致、橫排對齊，這難度是相當大的。基于上面原因，我每次接收一二年級班級的時候，我要求他們在鉛筆盒里準備一根冰棍棒，在做作業前，自己先對題目要做多少地方先布局，并用冰棍棒在作業本的左邊畫出線條再寫字。久而久之，學生形成做作業前一定會先估計做作業要多少地方，習慣了從左邊做起，有效解決了擠字、轉彎等現象的出現，作業本也更干凈了。

二、善用格子，講規范勤練習

語文課上非常注重學生的閱讀和書寫，有專門的書寫課、專門的閱讀課。只要老師善于指導，學生都能寫出一手漂亮的字。一年級數學課文后面也有寫數字的格子，不過書寫的格子實在有點少，總共只有7個描紅，4個書寫的格子，對學生寫好數字來說，書寫的練習量是遠遠不夠的。在實際的教學中，很多老師也沒認識到數學書寫的重要性，上課的時候，為了完成教學任務，往往不是讓孩子們去書寫，而是舉起手指，叫學生跟著老師在空中寫。這樣的情況，在我聽數學公開課的時候，經常性的見到這種想象。殊不知，在空中舉著手指寫和握著筆書寫這是一樣的嗎？

書上的格子不夠，我們必須要自己解決。每次在上數字書寫的時候，我習慣發給學生一本田字格，田字格的一半剛好可以寫數字。為了解決以后學生“1”、“7”不分的情況，我要求學生寫數學數字的時候，每一筆必須要寫到位，絕對不允許數字寫到一半就提筆的情況出現。通過反復的練習，學生寫起來的數字就不會出現分不清的情況，能夠有效提高學生計算的正確率。

三、勤用評價，常分享促信心

小學生數學的書寫，既有書法的味在里面，但是又不同于傳統的書法。書法寫的都是中文字，講究筆法、力道、布局等等，好的一副書法作品給人以美的享受，同時研究書法的大師可以對一副書法做出高雅的評價。但是我們小學生數學里面寫的字，既有中文字，又有阿拉伯數字，還有一些符號。有些是寫的，但有些還是說畫上去比較合適。所以小學生的數學書寫，不能像欣賞書法一樣做出評價。但是干凈漂亮的數學作業同時也需要一定的評價手段，給學生以激勵，促進他們的信心。

通過一直以來不斷的摸索，我發現孩子不是在意本子里寫上“優”“干凈”“認真”等表揚的文字，因為這些表揚的文字寫在他們的本子里，其他同學根本就看不到。也不是做的好的同學在后面光榮榜上加一朵小紅花，那小紅花的激勵功能也就只有一小時，最多一天。我發現其實孩子們更渴望得到同學們欣賞的眼光，就像上了封神榜一樣。所以我在自己班級的后面拉了一條繩子，繩子上面裝著一個個的小夾子。繩子分為好幾種顏色，顏色越深表示越厲害。這些繩子是干什么用的呢？當小朋友作業做得很好的時候，我就會把那一頁作業進行復印，然后進行塑封好了掛在夾子上，同學們樂意地稱“上了封神榜”。當作業越來越好的時候，作業依次移到顏色越深的繩子上面。你可別小看這條掛滿學生優秀數學作業的繩子，學生平時經常去看看自己的那張大作，摸一摸特別有成就感。

數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。而數學的書寫習慣是數學最最基本的數學素養，我們數學老師必須重視對學生數學書寫習慣的培養，對學生更好地學習數學，達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

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