論如何提高班干部的素養

王虎

摘 要?班干部是教師與學生溝通的橋梁，是老師的得力助手，是學生中的先進和帶頭人物，加強班級建設的骨干和積極分子。小學班干部責任重大、需要高度重視，努力培養一支德才兼備的學生干部對伍，對班干部自身，提高他們在未來社會中的競爭力，適應社會、服務社會、迎接激烈的社會競爭與挑戰，具有重大的現實意義。

關鍵詞?學生溝通;班級建設;正確交往

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0215-01

一、案例回顧

（一）課間活動

在一次早晨學校的大課間活動中，我發現許多學生都是三五成群運動，踢毽子，跳繩，互相談笑風生，只有是班長的A同學與大家顯得格格不入，一個人悶悶不樂地呆在一邊。我走過去，輕輕地問了一聲：“你怎么不跟大家一塊兒玩呢？”她紅了臉，低著頭說：“老師，我沒有朋友。”說完眼淚不由自主地流了下來。往日活潑自信的女孩今天怎么了？她怎么會沒有朋友呢？這件事情讓我感覺很奇怪。班干部的質量直接影響著班級工作的開展。所以我決定對她好好關心一下。

（二）出謀劃策

1.重新認識自我，思想交流

我決定找一個恰當的機會，和A同學好好交流下。首先，我讓她談談自己的優點，她不加思索地說了一大堆，而后，讓她再說說自己地缺點，她想了半天，似乎很勉強，又似乎很不屑地說自己特愛哭沒有其他缺點了。看來這小姑娘對自己評價很高啊！我說：“不過，老師聽說你朋友不太多，這是為什么呢？”她支支吾吾了半天，說：“他們都不愿和我玩，因為有時他們做錯了事，我就批評他們，所以他們恨我！”“怎么會有那么嚴重呢？”我說。于是我把我了解到的同學們心中的她向她描述了一遍，“看到了嗎？其實大家還是很喜歡你的，只是你總是板著臉會把同學都嚇壞的，大家都害怕你了，怎么還會和你做朋友呢？你說是嗎？要多與大家交往，對每一位同學多笑一笑，這樣每個人都可以做你的朋友。知道嗎？”她點了點頭，好像心動了。

2.拉她一把，挑戰自我

令A同學心動之后，我又想方設法讓她付之于行動。首先我給她在班級里物色了一位同學做朋友，這位同學在班級的脾氣很好，比較和氣，也很活潑開朗。事先，我對那位同學說：“其實，A同學很想和你交往，只是怕你不接受她。你愿意和A同學做朋友嗎？”“嗯，愿意！”“那你主動一點，和她交朋友，好嗎？”這位同學愉快地答應了。在接下來的幾天，她們兩個經常在一起行動，一起玩，看來她們兩人相處得還是挺好的。

3.敞開心扉，改變自我

在A同學有了第一個新朋友之后，看得出來，她有了交朋友的欲望。這樣，我決定利用一次班會課，請每位同學談談自己的愿望。活動前，我鼓勵A同學她把想交朋友的愿望再全班同學的面前大膽地說出來，讓全班同學了解她。終于她在全班面前大聲地告訴大家，說：“我想和每一位同學交朋友，我也知道以前有許多不好的地方，我一定會改正自己的缺點，希望你們也愿意和我成為好伙伴。”真誠的內心表達贏得了大家熱烈的掌聲。在體育課、大課間活動等等的游戲活動中，我時常鼓勵A同學主動去找自己的同學搭檔。經過多次努力后，她終于找到了很多朋友。

二、反思與感悟

（一）培養學生正確的交往心態

我們都知道人際交往的關鍵是態度，在指導小學生學習人際交往的技巧時，首先要以積極平等的態度對待交往。在校內外進行各種交往，既是學習的重要途徑，也是健康發展的基本需要。本案例中的A同學，作為學生干部，學習成績優異，但與同學交往能力不足，人際關系不和諧，長期以往，對A同學將是非常不好的影響。所以老師采取適當的方法和措施幫助A同學調整心態，鼓勵她積極主動與同學交往，對她今后將起到積極的作用。

（二）培養學生正確的交往規范

我國素有禮儀之邦的美稱，許多交往禮儀，符合中華民族的傳統美德，獨具魅力。但令人遺憾的是，現在許多中小學生卻對這些茫然不知，更不用說見之于行動。我們時常可以聽到人們反映有些孩子不懂禮節，不講禮貌。許多獨生子女學生，因自小在家里就是重點保護對象，備受溺愛，久而久之，養成了嚴重的自我中心觀念，不懂得怎樣去理解、尊重別人;不會采用正確方式來表達愿望，溝通情感，尋求支持。教師應利用各種機會教育每個學生待人處事要熱情誠懇，謙虛友善;要嚴于律己，寬以待人;要講究禮貌，學習禮節。

（三）通過多種形式為學生提供交往的空間

課堂上，讓學生之間進行交流，安排同桌相互學習，設計必要的討論環節，在活動中讓孩子學會傾聽，互相取長補短，形成小組的意見和全班討論。課間可以組織學生感興趣的活動讓大家參與，比如“老鷹捉小雞”、“跳長繩”、“兩人三足”等。擴大自己的交往范圍，增進學生情感和思想的交流，學會調節沖突和解決矛盾，從而逐漸發展交往能力。此外還可以鼓勵孩子參加課外活動，對學生的人際交往來說，也是妙不可言的，因為豐富多彩的課外活動既為學生提供了交往場所，又為他們創造了不同的交往層面，他們可以認清自己的人際交往優缺點，然后可以逐一更正，讓自己在人際交往的過程中始終處于主動的地位，在活動中與不同年齡層次的孩子接觸，和不同的大人接觸，從而和社會接觸。

參考文獻：

[1]搭建多樣化平臺拓展學生跨文化溝通能力[J].北京教育（高教）.