學前教育中幼兒課程與游戲有機融合之我見

彭琴

摘 要“學前教育”泛指發(fā)生在小學教育之前、針對0-6歲左右幼兒展開的教育，它雖然屬于基礎教育組成部分，但在課程設計上并不要求嚴謹性、系統(tǒng)性，在校本課程開發(fā)方面有著較大的自由。這源于對幼兒心智發(fā)展不成熟的適應，通過融合游戲方式，可以有效地培養(yǎng)幼兒興趣、促進主動性，進而實現(xiàn)學前教育課程的效率。本文通過分析學前教育課程與游戲融合的可行性，闡明其要點并做出實證研究。

關鍵詞?學前教育;幼兒園;游戲;有機融合

中圖分類號：G619，G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0045-01

游戲是兒童的“天性”，從教育角度說，“游戲”也是一種重要的教學方法、途徑，它在形成娛樂性體驗的同時，也將知識通過潛移默化的方式實現(xiàn)了意義建構，對于心智發(fā)育尚不成熟、缺乏主動學習能力的幼兒來說，不是為一種高效率、高質量的教學方式。因此，對于學前教育而言，課程與游戲的融合是具有科學價值的，不應該簡單的“一禁了之”，而是要主動引導、積極開發(fā)，充分發(fā)揮這一“天性”的教育價值;但現(xiàn)階段，我國學前教育課程與游戲形式仍然存在明顯的“二元對立”狀態(tài)，兩者的關系表現(xiàn)出分離、平行甚至對立，究其原因，一方面是傳統(tǒng)文化觀念的影響，家長認為會“玩物喪志”，游戲只是一種單純的放松行為。另一方面，無法正確看待游戲的價值所在，甚至過度拔高游戲在教育方面的功能，導致學前教育課程荒廢——如何有效地實現(xiàn)兩者的融合，達到一個學前教育的價值“平衡點”，是一個重要研究內容。

一、學前教育課程與游戲融合的可行性

教育是“思與行”的統(tǒng)一，通常會被劃分為“理論”與“實踐”兩個部分，教育的層次越高，理論與實踐的分離現(xiàn)象就越明顯，反之則越模糊——這正如前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出的觀點：“教育與發(fā)展不是兩個互不依賴的過程，也不是同一的過程”，兩者之間存在的復雜關系，要求按照被教育者的生理、心理規(guī)律去設計，以確保其“被教育”的有效性。

眾所周知，學前教育的基礎是充分了解幼兒心理、生理特點，他們如同一張有待描繪的“白紙”，盡管教育的目的是培養(yǎng)他們在“德智體美勞”全面發(fā)展，但心智方面的不成熟，是無法通過分離理論、實踐的做法展開教育實踐的。將學前教育課程與游戲融合，借助游戲形式、過程、內容來實現(xiàn)課程內容的傳播，這不僅符合幼兒心理狀態(tài)，同時也不會削弱學習的趣味性，因此這一方式是可行的。

二、學前教育課程與游戲的融合要點

（一）游戲融入課程語言

語言是人類交流的工具，但“教育語言”或“課程語言”是一種專業(yè)性、價值性、針對性較強的語言類型，它必須要適應受教育者的理解能力。學前課程語言的使用尤其要注意情感、方式等控制，因為在幼兒時期，人們都有很強的模仿能力，在無意識下會被教育主體的語言所感染，進而轉化成融合個性的表達風格，其影響是深遠的，舉例說明，如果用大學課程語言的專業(yè)性、機械性特征，作用于學前教育課程上，不僅艱澀難懂、并且缺乏人文關懷，必然會產(chǎn)生不好的教育體驗。

利用游戲融合的方式，教師可以模擬不同的場景，讓幼兒很好地學會不同場合下語言的使用方法。例如，設計一個《家庭團圓飯》的游戲，讓老師分別扮演“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”等家庭角色，而學生則扮演自己，在交流的過程中注意和長輩說話的方式，通過對話之間的身份差異，培養(yǎng)學生禮貌的習慣。

（二）游戲融入課程內容

學前教育課程相對單一，在某一個階段的學習內容有很高同質性，如“認識數(shù)字”、“認識拼音”、“認識漢字”等，如果長期采用課堂教學的方法，則容易導致學生失去學習興趣。對應的，游戲內容是十分豐富的，通過繪畫、音樂、舞蹈等多種游戲內容，將所要教授的課程內容融合其中，這樣可以沖淡同質性帶來的枯燥感。例如，將課程內容與繪畫游戲相融合，基于“你畫我猜”的游戲來展現(xiàn)課程內容，這有助于培養(yǎng)幼兒的想象能力、動手能力。

（三）游戲融入課程過程

客觀上，幼兒的注意力較差，精神集中于同一個事物的有效時間較短，要維持一節(jié)課程，可以通過融合游戲的方式，不斷將他們的注意力“收回”。因此，可以將一節(jié)課的過程劃分為幾個階段，每個階段中穿插一種游戲方式，實現(xiàn)“過程融合”，這樣既不破壞學前教育課程的完整性，也維護了教育質量。

三、學前教育課程與游戲的融合實例

以學前教育課程中“認識數(shù)字”和“爬臺階”游戲相融合的實例展開分析：一方面，教師事先提供若干數(shù)字圖片（1-9），學生抽到對應的數(shù)字，意味著要挑戰(zhàn)對應的“臺階數(shù)”。另一方面，實現(xiàn)在教師內布置好“臺階”（地面上“梯形”網(wǎng)格形式），每個臺階上對應1-9的數(shù)字。游戲開始之后，例如學生抽到“7”，每次上一個臺階，背誦“加法口訣表”，從“1”開始每次“加1”，累計到自己應達到的數(shù)字，正確的給予鼓勵，錯誤的給予指導，并要求做錯的學生接受“懲罰”，為大家唱一首兒歌或者跳一段舞蹈。

這是一種基礎性的課程與游戲融合實例，其教育目的是十分明確的，但通過游戲融合，削弱了教學功利性、增強了游戲趣味性。并且，整個過程都處于歡快的師生交流、幼兒交流中，原本枯燥的“數(shù)字”被雜糅到游戲內容中，學生在潛移默化中了解到“加法”的內涵。

參考文獻：

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[2]韓雪蛟.淺析幼兒教育小學化傾向現(xiàn)狀及對策[J].作文成功之路（下），2018（2）：45.