高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王穎

【摘要】根據(jù)教育部文件的精神，為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，我國許多地方職業(yè)院校對現(xiàn)代學(xué)徒制開展了一系列的摸索。本文借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，從“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、兩段四級(jí)遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)入手，對人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過程進(jìn)行了分析，提出了學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)初期的創(chuàng)新服務(wù)，旨在探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量路徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新服務(wù)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于1993年英國政府的現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，它是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)和現(xiàn)代的學(xué)校相結(jié)合的一種校企合作的教育制度。我國提倡的工學(xué)結(jié)合實(shí)質(zhì)上就是現(xiàn)代學(xué)徒制。德國的“雙元制”，英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，澳大利亞的“新學(xué)徒制”都是現(xiàn)代學(xué)徒制在各個(gè)國家的具體體現(xiàn)。關(guān)晶認(rèn)為：學(xué)徒制具有一些其他職業(yè)教育形式難以取代的價(jià)值在于，它崇尚做中學(xué)、推崇情境學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)別化教學(xué)，而其成為國家戰(zhàn)略之后，更成為一種勞動(dòng)就業(yè)政策。它與從業(yè)資格緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育到就業(yè)的過渡，企業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與Ⅲ。企業(yè)也認(rèn)為學(xué)徒制是一種有效的職業(yè)教育模式，有利于企業(yè)的人才儲(chǔ)備和人才發(fā)展。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)背景

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式是大一、大二和大三上期在學(xué)校集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，每學(xué)期安排部分學(xué)時(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)安排在大三下期，而且把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作就業(yè)上崗。在教學(xué)上學(xué)校與企業(yè)之間相互脫離，在管理上企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系不緊密，形成單一的學(xué)校輸送學(xué)生，企業(yè)提供就業(yè)崗位的人才供求關(guān)系。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺乏層層遞進(jìn)的上升關(guān)系，致使學(xué)生無法在專業(yè)上獲得感性認(rèn)識(shí)、在實(shí)習(xí)中獲得職業(yè)體驗(yàn)，難以形成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信職業(yè)情感，導(dǎo)致就業(yè)不穩(wěn)定，離職離崗率高，很難在畢業(yè)后的三五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯第第一次的職務(wù)晉升。

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)適用性廣，普及各行各業(yè)。一名稱職的會(huì)計(jì)除了要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)、企業(yè)行業(yè)背景，了解區(qū)域政策外，還要將企業(yè)內(nèi)部工作流程與會(huì)計(jì)工作結(jié)合。作為初入職場的學(xué)生，不僅要將大學(xué)的所學(xué)籠統(tǒng)的理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，還要適應(yīng)職場，融入企業(yè)，學(xué)會(huì)工作。“師傅帶徒弟”、“老帶新”、“傳幫帶”等形式均能有效的幫助學(xué)生盡早適應(yīng)工作、學(xué)會(huì)工作。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，滿足城市生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，牢固掌握系統(tǒng)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和稅收等知識(shí)，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息化操作技能，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)、能夠參與企業(yè)預(yù)測、決策，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、交流能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，以及良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，按照“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、崗位教學(xué)與跟崗實(shí)踐一體，實(shí)習(xí)與預(yù)就業(yè)一體”的培養(yǎng)要求，和“指導(dǎo)幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變和職業(yè)初期晉級(jí)”的創(chuàng)新服務(wù)要求將會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)實(shí)施進(jìn)程按照學(xué)生技能學(xué)習(xí)的規(guī)律和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用梯度，劃分為兩段四級(jí)逐步遞進(jìn)的工學(xué)交替實(shí)施階段。其內(nèi)涵和特色概括為“產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、兩段四級(jí)遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”。

產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其具體內(nèi)容包括五個(gè)對接：即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

工學(xué)交替是學(xué)生工作范圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容交替進(jìn)行，即工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。其目標(biāo)是以提高實(shí)際技能為重點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)、工作、再學(xué)習(xí)、再工作的交替機(jī)制，教學(xué)參照行業(yè)、企業(yè)規(guī)范來進(jìn)行，貼近工作實(shí)踐，專業(yè)方向和課程設(shè)置隨社會(huì)需求變動(dòng)調(diào)整。確保學(xué)生專業(yè)技能與行業(yè)發(fā)展前沿需求吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位零距離。

兩段四級(jí)，逐步遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。兩段包括學(xué)生在校三年的培養(yǎng)階段和學(xué)生畢業(yè)后三年的內(nèi)的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)階段。第一階段，改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，探索學(xué)校和企業(yè)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。將實(shí)習(xí)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、認(rèn)職實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三級(jí)遞進(jìn)。認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)年，時(shí)間為一周，教師帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)，了解企業(yè)工作環(huán)境，企業(yè)組織機(jī)構(gòu)、崗位工作流程、感受工作內(nèi)容，從而堅(jiān)定職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；認(rèn)職實(shí)習(xí)在第二學(xué)年，學(xué)生每周在校學(xué)習(xí)3天理論知識(shí)，在企業(yè)工作3天，將學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由合作企業(yè)和學(xué)校按照行業(yè)、企業(yè)的要求共同制定，企業(yè)派師傅指導(dǎo)學(xué)生完成既定工作任務(wù)，奠定工作基礎(chǔ)；頂崗實(shí)習(xí)在第三學(xué)年，學(xué)生與企業(yè)簽訂合同，在企業(yè)獨(dú)立從事相應(yīng)的崗位工作，享受實(shí)習(xí)工資，實(shí)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束后可在企業(yè)留用并正式就業(yè)。第二階段，就職晉升階段。學(xué)生就業(yè)后由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決工作中的難題，幫助、引導(dǎo)學(xué)生渡過最艱難三年職業(yè)初期，使其能順利的完成職業(yè)初期的晉職晉級(jí)。

兩段四級(jí)逐步遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（四）高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體措施

1、修改完善人才培養(yǎng)方案

根據(jù)產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、兩段四級(jí)遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的思路調(diào)整人才培養(yǎng)方案。第一學(xué)年學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，采用集中課堂講授的方式授課，為提高能力夯實(shí)基礎(chǔ)；并在第一學(xué)年的人才計(jì)劃中增加一周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，完成職業(yè)認(rèn)知。第二學(xué)年的實(shí)訓(xùn)課改為認(rèn)職實(shí)習(xí)，認(rèn)職實(shí)習(xí)的內(nèi)容由企業(yè)和學(xué)校共同制定，教師帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)，企業(yè)派師傅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。學(xué)生每周在校學(xué)習(xí)3天理論知識(shí)，在企業(yè)工作3天，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐。第三學(xué)年全部調(diào)整為頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生與企業(yè)簽訂合同，在企業(yè)獨(dú)立從事相應(yīng)的崗位工作，零距離的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2、建立校企合作體系

選擇與我學(xué)校有深度合作且有一定知名度的企業(yè)簽訂“核心型”合作協(xié)議，使校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、相互滲透、成果共享、雙方互贏，企業(yè)全面參與學(xué)生的培養(yǎng)、共同研討人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、接受學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、認(rèn)職實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)。與長期合作的單位簽訂“緊密型”合作協(xié)議，使校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、企業(yè)，接受學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和提供就業(yè)崗位等，部分參與學(xué)生的培養(yǎng)。與有合作意向的企業(yè)簽訂“普通型”合作協(xié)議，使校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，企業(yè)接受學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等。通過多層次的合作體系，確保人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。

3、重建課程體系，重組課程內(nèi)容

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容依然受傳統(tǒng)的學(xué)科體系的束縛，雖然很多高職院校的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮了崗位工作任務(wù)，但仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，這雖然強(qiáng)調(diào)了“就業(yè)性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。若僅僅按照工作任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)崗位工作流程組織教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生局限于崗位工作，對整個(gè)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)的知識(shí)體系了解甚少，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，不能滿足會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，第一學(xué)年在學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為專業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)；第二學(xué)年再按崗位工作要求分崗位實(shí)踐和學(xué)習(xí)，工學(xué)交替，滿足職業(yè)性要求。

4、變革教學(xué)組織和管理模式

在產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、兩段四級(jí)遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的思路下，現(xiàn)行的教學(xué)組織和管理模式無法實(shí)現(xiàn)第二學(xué)年的工學(xué)交替的設(shè)計(jì)。由于教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中要求做到工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)管理的各方面充分考慮合作企業(yè)方的實(shí)際情況和一切為了學(xué)生更好發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，即3天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，3天在企業(yè)工作實(shí)踐，以此實(shí)現(xiàn)校企共同參與的教學(xué)管理模式。

5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

努力打造兩支師資隊(duì)伍。一是專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，能力過硬，有愛心，有活力的師資隊(duì)伍。二是建立企業(yè)“師傅”團(tuán)隊(duì)。企業(yè)的“師傅”是產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、兩段四級(jí)遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的保證。開展多種主題交流活動(dòng)，促進(jìn)兩支師資隊(duì)伍的交流，相互促進(jìn)、相互提高。

6、發(fā)展學(xué)生職業(yè)初期晉職晉級(jí)階段的創(chuàng)新服務(wù)

學(xué)生初入職場會(huì)面臨工作壓力大、缺乏工作興趣、無法勝任工作要求、薪酬太低、個(gè)人發(fā)展空間小等系列問題。如果把學(xué)生的綜合能力當(dāng)作學(xué)校教育的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的售后服務(wù)在哪呢？筆者認(rèn)為學(xué)生就業(yè)后指導(dǎo)老師要繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決工作中的難題，幫助、引導(dǎo)學(xué)生渡過最艱難三年職業(yè)初期，使其能順利的完成職業(yè)初期的晉職晉級(jí)，完善教育創(chuàng)新服務(wù)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行中應(yīng)注意的問題

1、合作企業(yè)的選擇

“核心型”合作企業(yè)要選擇發(fā)展前景好，有一定知名度，與我院有深度合作企業(yè)，保證學(xué)徒制培養(yǎng)的基礎(chǔ)穩(wěn)固。對于“緊密型”合作企業(yè)，深入了解企業(yè)情況，提供專業(yè)服務(wù)，增加交流合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)徒制的普及推廣奠定基礎(chǔ)。“普通型”合作企業(yè)要加強(qiáng)聯(lián)系，爭取更多的合作。充分運(yùn)用國家政策和學(xué)徒制專項(xiàng)資金給予參與學(xué)徒制的企業(yè)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使參與學(xué)徒制合作的企業(yè)人、財(cái)雙收，刺激和提高企業(yè)的積極性，鼓勵(lì)企業(yè)成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主體。

2、培養(yǎng)觀念的協(xié)調(diào)

學(xué)徒制教育必然要求要具有學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅兩支教師團(tuán)隊(duì)。這兩支教師隊(duì)伍的學(xué)歷背景、工作經(jīng)歷、崗位要求不同，雙方對人才培養(yǎng)的理解不一致。專業(yè)教師理論強(qiáng)，善于研究、總結(jié)、提煉、升華：企業(yè)師傅重實(shí)踐，著重于解決實(shí)際的、具體的問題。根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在合作育人時(shí)要注意協(xié)調(diào)好實(shí)際操作與全面運(yùn)用提升的問題。

3、工作任務(wù)的安排

企業(yè)的崗位工作都是環(huán)環(huán)相扣，有連續(xù)的。學(xué)生第二年工作實(shí)踐，每周只有3天在企業(yè)工作，企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐崗位和工作任務(wù)的安排上要充分考慮這些情況。筆者建議可由兩個(gè)學(xué)生做一個(gè)崗位，一個(gè)學(xué)生完成一周前二天半工作，一個(gè)學(xué)生完成后兩天半工作，半天用于工作交接。

4、創(chuàng)新服務(wù)的貫徹

人才培養(yǎng)方案中要求學(xué)生就業(yè)后由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決工作中的難題，幫助、引導(dǎo)學(xué)生渡過最艱難三年職業(yè)初期，使其能順利的完成職業(yè)初期的晉級(jí)。現(xiàn)行部分學(xué)校也有畢業(yè)后教師聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解決工作中的難題等系列舉措，但多數(shù)是留于形式，不能達(dá)到幫助學(xué)生崗職的晉升的目的。建議建立學(xué)生職業(yè)初期晉級(jí)階段的創(chuàng)新服務(wù)的機(jī)制，使教育服務(wù)落到實(shí)處，使學(xué)生畢業(yè)后感受到有校可依。