淺析初中數學教學中小組合作學習模式的構建

樊曉麗

摘要：在我國初中新課程不斷改革的背景下，在初中數學教學過程中，教師越來越注重在課堂上應用小組合作學習的教學方法，使學生在交流互動中極大地提高了學生的學習成績，縮小了同學之間的差距，也使學生獲得了更多友誼，促進同學間的團結友愛。本文通過分析當前在初中數學課堂上普遍應用小組合作學習方法的重要意義，并且研究現階段在構建小組合作學習模式中存在著的不成熟的地方，最終制定出更加科學合理的措施以進一步完善小組合作學習，提高初中生的數學成績。

關鍵詞：初中數學教學；小組合作；學習模式；構建

一、分析初中數學教學中構建小組合作學習模式的重要意義

（一）有利于縮小同學之間的數學學習差距。在初中數學課堂教學中，教師通過小組合作的方法，讓小組內的每個學生由于每個學生的數學成績都能得到進一步的提高，同時也能縮小他們之間的差距。由于小組內每個學生從小生活的環境，所受的家庭教育不同，使他們的接受的資源，學習到的知識以及培養的性格也各不相同。教師用小組合作的方式，讓每個學生都能接觸到與自己不同性格的同學，并且在小組合作中可以共享不同的學習資料，學生之間一起交流溝通，使課堂上學習數學的氣氛更加濃厚，同學之間也更加有愛，讓學生共同進步。小組內肯定會有學習效率較高和較低的學生，通過小組合作，讓優生帶差生，“近朱者赤，近墨者黑”，學生并且能從這些不同的學生身上學習到他們數學學習方法以及其他的優點，并且也能通過他們的缺點反省自己是否也有，再加以改正，最終提高自己的數學成績，同樣也會提高小組整體的數學成績。

（二）有利于增進同學友誼。小組學習的數學教學方式有利于使學生在交流溝通中增進同學之間的了解，也能更加團結友愛同學。小組里的每個學生，為了小組在班級的榮譽而共同奮斗，在共同學習數學中，讓學生之間相互分享自己的學習經驗，一起幫助小組內學習成績較差的學生，提高其數學成績。在這一過程中，小組內每個學生的關系也會在不斷交流溝通中和共同學習中發展得越來越好，彼此會成為更好的同學和更好的朋友，同時進一步增強了小組成員的合作意識，使小組內各個成員更加團結友愛，合作互助學習數學知識。

二、初中數學課堂上中小組合作學習模式構建存在的問題

（一）小組分組工作不夠到位，小組成員的差異較大。教師在分組過程中，沒有認真考量每個學生的學習水平以及其他方面的差距，所以導致小組分組工作不夠到位，出現小組內的學生整體水平較好或較差的現象。小組內的學生在認知以及個性方面存在著差異。學生的學習成績有高低之分，性格也不相同。如果一個小組里分到的學生成績都比較高，當然會有利于提高整個小組的數學成績，但是如果分組中，學生的成績普遍偏低，會很難提高小組的數學成績。另外，小組內比較外向的學生較多，會更加活躍小組氣氛，會快速拉近小組成員的關系，反之，分到一個小組比較內向，抑郁的學生較多話，會不利于小組的合作學習。

（二）小組內部分學生的自學能力比較差。雖然教師使用小組合作學習的方式來想達到提高學生成績的目的，但是，由于初中生年齡較小，活潑好動，自制力較低，使小組內有部分學生的自學能力較差，需要教師和其他的小組成員幫忙督促其學習。另外，小組部分學生的獨立性比較差，自己思考和動手能力水平較低，自我管理能力也比較低，沒有明確的學習目標。因此，這些學生在上數學課時比較不專心，不認真聽教師講課，導致數學成績比較差。這給小組合作學習帶來了很大的困難。

（三）教師沒有加以適當的指導與管理。在小組合作學習中，教師沒有加以適當的指導和管理，使小組合作學習的氣氛較差，學生缺乏學習數學的熱情，難以提高學生的數學成績。教師在使用小組合作學習的教學方式時，沒有明確小組主要學習的內容，并且沒有選擇合適的學生擔任小組組長，然后帶領學生共同積極主動地學習數學。另外，教師與學生缺乏溝通，使教師對學生的了解較少，所以教師在指導小組合作學習中讓學生比較難以接受教師的教學方法，不配合教師的工作，導致教學管理工作很難順利開展下去。

三、提出完善初中數學課堂教學中的小組合作學習的措施

（一）提高小組內每個學生的自主學習能力。為了更加完善小組合作學習的方法，就要提高小組內每個學生的自助學習能力。初中數學教師首先要鍛煉學生自己多動手動腦獨立的完成教師布置的學習任務，以此培養學生的獨立學習的能力，并且要在學生學習中多鼓勵和表揚學生，讓學生更加自信和有動力地去學習數學，讓學生在學習中遇到困難時可以自己解決，即使自己遇到難以解決的數學問題時，可以向小組內的各個成員或者像老師尋求幫助，這樣會提高小組內學生合作學習的水平。

（二）平衡小組學生能力，做好小組分組工作。初中數學教師在進行小組分組前，要多和學生進行交流溝通，要認真了解每個學生的學習能力以及性格特點等實際情況，認真聆聽和尊重學生對于小組合作學習的意見和建議，這樣才能在分組時注意平衡學生的成績和能力，綜合考慮把不同學習水平和不同性格的學生安排在一組，使學生找到適合的伙伴一起學習數學知識，并選擇一個品學兼優，具備一定領導能力，并且小組成員都認可和喜歡的學生來擔任小組組長，協助教師管理好小組內每個學生的學習，帶領學生積極主動學習數學知識，也可以讓成績較好的學生幫助成績較差的學生學習數學，讓比較外向的學生調節小組的學習氣氛，積極鼓勵學生共同學習，共同進步。

（三）開展數學活動，加強指導和管理。初中數學教師還應多要求小組內多開展豐富多彩的教學活動，增強學習數學的趣味性，以此提高小組合作學習的氣氛，讓學生可以更加積極主動的學習數學，從而提高初中生的數學成績。另外教師在完成小組分組工作，安排好小組成員之后，要加強對小組合作學習中適當的指導和管理。在小組合作學習中，教師要根據初中數學教材要求，明確好學習的任務，并下達給小組組長，使小組長更好的帶領小組成員學習數學。

（四）客觀評價總結學生的數學學習成果。初中數學教師要對學生在小組合作學習數學中的表現和學習成果進行客觀及時的評價，有對小組個人的學習效果檢測，也有對小組整體的學習水平，對于成績進步的學生個人和小組整體都要積極的表揚，以此調動學生的學習興趣，提升學生學習數學的欲望和動力，也有利于培養學生養成小組合作意識，增強小組的凝聚力和向心力。另外，對于退步的學生個人和小組，要用適當的評價語言，給予學生和小組安慰和鼓勵，切勿指責和謾罵，挫傷學生的自尊心和自信心，使學生產生逆反心理，更加不愛學習數學。

結束語：

總而言之，在初中數學課堂上應用小組合作學習是具有十分重要的意義的。不僅可以提高小組內每個學生的數學成績，縮小同學之間的差距，還可以更加的團結友愛同學，增進同學之間的感情。雖然當前的小組合作學習仍然存有小組分組工作不夠到位，小組成員的差異較大；小組內部分學生的自學能力比較差以及教師沒有加以適當的指導與管理等弊端，但是，通過認真了解和分析班內學生的心理和性格特點，注意分組時平衡學生的學習能力，適當的加強小組合作學習的指導和管理，并且對學生個人和小組整體的學習成果進行客觀公正的評價，從而完善小組合作學習的教學方式，讓每一個學生的數學成績能夠有很大程度的提高。

參考文獻：

[1]劉志恒.合作學習模式在初中數學中的應用研究[J]. 亞太教育. 2015（10）

[2]韓薇.合作學習模式在初中數學中的應用研究[J]. 學苑教育. 2016（05）