淺談轉變城鄉結合部初中學生數學作業態度的策略

摘要：作業是鞏固所學知識的手段，是教師與學生信息交流的媒介，是提高教學質量的重要環節。然而，現實中的數學作業卻不盡如人意，抄襲、不交是常有的事，城鄉結合部初中尤為突出。面對這樣的現實，如何轉變學生對待數學作業的態度，使數學作業真正發揮其應有的作用，是我校數學教師必須思考的問題。

關鍵詞：城鄉結合部初中；數學；作業態度；有效策略

我校是一所典型的城鄉結合部初中，在校生中郊區農民子女、進城務工子女占學生總數的百分之八十以上。這些學生的家長本身文化素質不高，沒有能力或者沒有時間教育自己的孩子，家庭教育的缺失使一些學生處于散漫狀態，數學作業完成的質量不高，從而造成學生的數學基礎差。2017年秋，我校七年級數學作業調查顯示：完成質量較高僅占22.2%，時常出現小錯誤占32%，經常出現錯誤占25%，抄別人的占13%，不交作業的占7.8%。雖然大多的學生能按時完成作業，但數學作業的質量不高，抄作業、不交的現象特別嚴重，這是我校數學教學質量徘徊不前的重要原因之一。怎樣改變學生數學作業“懶”、“拖”、“差”的狀況，轉變其對待數學作業的態度呢？這里談談我的一些粗淺認識和做法。

一、首先要經常向學生灌輸正確的作業態度。積極思考、分析問題、解決問題是認真做作業的表現，而獨立完成作業是學習成功的關鍵，只有獨立解題，才能鍛煉出真實的學習水平。“自己的作業自己做！”能夠使學生的心情輕松愉快；獨立完成作業是一種最優學法，是學習的好習慣；抄襲別人的作業是對自己的欺騙。教師時時刻刻要向學生灌輸這樣的作業理念，鼓勵學生作業不會寫就問、就看書的學習習慣，同學之間互相監督督促，防止抄襲作業的情況出現。

二、改變陳舊的教學模式，激發學生的學習興趣。這是轉變學生作業態度的前提條件。興趣是最好的老師，只有學生有了濃厚的興趣，才能夠對所獲的知識進行更好的儲存，也能積極的領會、應用知識。陳舊的課堂教學強調接受學習、單向灌輸，被動地接受教師準備好的知識。這樣沒有互動和探討的課堂教學沒有生機和活力，壓制了學生的活躍的思維，遏制了學生智力的發展。蘇格拉底說，教育不是灌輸，而是點燃智慧的火焰。

新課標也強調要激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力。所以我們教師要摒棄傳統課堂教學的陋習，盡量探究知識的形成過程，想方設法創造情境進行互動、交流，激活學生的思維，讓學生在“樂”中學，體驗到學習是愉快地探索過程。這時的數學作業對學生來說不再是負擔和累贅，而是證明自己、展現自己能力的享受過程，他們會以最大的熱情把作業完成好。

三、分層布置作業，是轉變學生數學作業態度的關鍵。要想讓不同層次的學生都能通過作業獲得成功的體驗，教師就必須采取分層作業的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業。我嘗試用“作業超市”的形式建立作業題庫，每次作業都有A、B、C三個不同層次的題目。A類題：難度較低，以模仿為主，內容是與本節課有關的基本知識和技能；B類題：與本節課有關的基礎知識的變式、一般綜合題等；C類題目：與本課有關的提高題及一些靈活性較大的拓展性的題。題目形式盡量新穎、有趣，每次作業讓學生根據自己的水平自主選擇作業的數量及內容。剛開始，效果不明顯，但慢慢地不同層次的學生都找到自己可以做的或有興趣做的作業，作業拖欠不交的現象就少了，數學成績得到了提升，學生的作業態度有了好的轉變。

四、多元的作業評價體系，能強化和延續學生良好的作業態度。自主選擇作業點燃了學生的學習熱情，但增加了老師批改作業的工作量。為了解決這一矛盾，使師生雙方及時得接受信息，加快信息反饋的速度，本人做了以下嘗試：

1、隨堂批改作業。新課后，簡單的作業當堂完成，集中統一批改。

2、小組批改作業。分兩個階段：（1）先批改六個數學成績好的學生的作業，他們理解改正后，再由他們共同完成全班的作業批改，并把批改的情況做好記錄向老師匯報。記錄的內容有：①匯集作業中出現的典型錯題，給其他學生提供正確答案。②收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等范例，及時向全班進行交流。③每一章后，在教師的指導下，六個同學總結正、反兩種典型題，向全班同學作交流，以達到消除錯誤，鞏固知識、掌握方法的目的。（2）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業進行抽查，了解作業和批改的情況，對數學“瘸腿”的學生面批，督促其改正，效果非常好。

五、通過作業評價改變學生的作業態度。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法靈活，對這些作業的評價是：“優+與眾不同=優+，優+奇思妙想=優+，優+格式規范=優+”等。不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般比較馬虎，對批改過的數學作業不積極改正，錯了也不主動思考錯在哪里。對這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷害了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+認真訂正作業=特優，良+不懂就問=特優，良+認真及時改正=特優”等。對一些不愛動腦筋、作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“B+獨立完成作業=特優， B+積極開動腦筋=特優”等。

“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，使學生及時了解自己的進步與不足，明確努力方向，提高學習數學的自信，形成積極地作業態度。

六、通過改變家長在作業上的簽名，強化學生良好的作業態度。學生在小學已經習慣作業家長簽字，初中后，我通過家長會等機會培訓家長：每天要給孩子的作業簽字，簽字不能是簡單的“已完成，某某某”，要寫出孩子本次作業進步的地方，如：思路清晰，但對某個知識點還模糊，相信他很快能夠解決這個問題……或者寫出孩子有欠缺的方面，這樣的簽名能夠大大激發學生的學習熱情，朝向家長老師希望的方向去努力，從而提高學生寫作業的積極性和認真程度。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，調動了學生與家長的積極性。從而轉變學生對待數學作業的態度，態度的轉變會促進數學成績的提高，提高的數學成績又能正向激勵學生，使學生喜歡上數學，從而形成良性循環。

參考文獻：

[1]史寧中主編.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.

[2]李秀紅《如何培養學生的良好學習習慣》

[3]趙海燕《小議農村初中數學分層作業的實施》中學教學參考，2011

本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《城鄉結合部初中數學教學作業有效設計的研究》（JCJYC17030537）研究成果。

作者簡介：侯瑞平，女，（1980，11）籍貫：河南省安陽市；學歷：本科；職稱：中小學數學一級。