初中物理教學中運用支架式教學的分析

危天鈾

摘要：物理教育是基礎教育階段中科學教育的重要組成部分，在教育過程中，教師不僅要給學生傳授基礎的物理知識，還要激發學生對物理的興趣，讓他們能夠主動學習物理。支架式教學模式可以提高初中物理課堂的教學效率和學生的學習積極性，更好的完成教學目標。本文闡述了支架式教學模式的概念，分析了應用支架式教學模式的前提以及支架式教學模式在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；支架式教學

前言：物理知識來源于生活又高于生活，用簡單文字表述出來的概念缺總是讓學生頭痛不已，難以深入的學習下去。因此，在初中物理課堂上，教師的教學方法顯得尤為重要。能否將物理教學與實際生活聯系到一起是初中物理教學是否成功的關鍵。為了激發學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率，教師要在課堂上應用生活化的教學模式。

一、支架式教學

支架式教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為兒童對于所要解決的問題和原有能力之間存在著一定的差距，這個差異可以通過教學、在教師的幫助下消除，這個差異就是“最鄰近發展區”。教學可以創造“最近鄰發展區”，因此，教學可以將兒童的智力從一個水平引導到另一個更好的水平中。支架式教學是繼續構建主義學習理論提出的一種以學習者為中心、以培養學習者解決問題的能力和自主學習能力為目標的教學模式。支架式教學是為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示，即支架，讓學生通過這些支架一步步攀升，逐漸發現并解決學習中遇到的問題，掌握所學知識，提高解決問題的能力，成為一個獨立的學習者。

支架式教學由以下幾個環節組成。首先要搭腳手架，即教師圍繞當前學習的主題，按“最鄰近發展區”的要求搭建概念框架。其次是將學生引入到一定的問題情景之中，這個情景要是概念框架中的某個節點。然后要讓學生獨立探索，確定與給定概念有關的各個屬性，并將每個屬性按照重要性排列順序，探索初始可以由教師進行引導，然后讓學生自己分析，這個過程中教師要給予學生適當的提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。在然后是學生在小組之間進行協商、討論，在共享的基礎上使學生掌握的概念比較全面、正確，最終完成對所學知識的意義構建。最后是對學習效果進行評價，包括學生自我評價以及小組成員互評。[1]

二、應用支架式教學模式的前提

（一）準確構建支架

學生在學習新的物理知識時，由于個人能力的不同，在學習知識時也會有不同的理解。當學生遇到困難時，教師用支架的方式對其進行幫助，這是支架式教學的基本模式。但是如果教師構建的支架與學生遇到問題匹配度較低，就會出現難以解決疑問的情況，嚴重的還可能會使問題越積越多，這對學生學習的積極性有很大影響。如果教師搭建的支架過高，雖然能夠解決問題，但自身能力卻不能得到提升，這也會阻礙學生的發展。這都體現出了構建支架在教學過程中的重要性。因此教師要根據學生掌握的知識水平謹慎構建支架。[2]

（二）了解學生水平

根據長期以來的教學經驗，我們可以發現一個班級內的學生的知識水平是比較相似的，因此，教師可以根據對班級整體情況的了解來構建合適的支架。當然，教師也要知道，不同的同學之間任然存在著不同程度的差距，教師可以針對班級內部能力較強的學生和知識水平較低的學生進行單獨幫助，因材施教，為他們制定出是個他們的支架，有針對性的幫助他們成長。

三、支架式教學在初中物理教學中的應用

（一）探究凸透鏡成像規律的教學方案

探究凸透鏡成像規律這一章節性中概念多，非常容易混淆，例如焦距、物距和像距，實像和虛像，還很多的規律，物距不同成像的性質也有所不同。學生對凸透鏡的了解大多停留在它叫放大鏡，可以把物體放大這一方面，對其的成像規律知之甚少。

教師可以利用多媒體為學生播放凸透鏡探究成像規律實驗的視頻，讓學生了解凸透鏡成像規律，通過直觀印象建立實像和虛像的概念，了解什么是像距什么是物距，明確凸透鏡的成像規律是什么。教師可以根據支架式教學模式將探究任務分成小節，比如凸透鏡成放大或縮小的像的分界點在哪里？凸透鏡成實像和虛像的分界點在哪里？凸透鏡的成像規律是什么？這個步驟是在定位概念化支架，為學生提供幫助。學生們可以進行虛擬實驗，進行自主探究，完成任務后與同小組成員進行討論，最后達成一致的意見。最后每個學生對自己的學習情況進行評價，并根據討論過程對同組成員進行評價。[3]

（二）光的折射

在我們的日常生活中，由許多與光的折射有關的例子，但由于學生之前并不知道這一原理，便不能理解這些現象的產生原因。

教師可以利用多媒體給大家播放海市蜃樓、雨后彩虹的圖片，還可以將一根筷子放入盛有水的碗中，學生們可以發現筷子折了。教師先用這種方式引起學生對接下來知識的興趣，這樣就完成了支架式教學的第一環節。然后教師就可以開始為同學們講解光的折射的概念可以入射角、出射角等概念，在同學們初步了解了光的折射后，支架式教學的第二環節隨之結束。接下來教師可以說出幾種情況讓學生判斷哪一種屬于光的折射現象，還可以畫出光有空氣進入到水面時的光路，讓學生判斷是否正確。通過這種方式幫助學生鞏固光的折射的知識，讓學生真正掌握光的折射的概念和內涵。這樣，就通過支架式教學完成了有關于光的折射的教學內容。[4]

結束語：綜上所述，傳統的物理教學模式已經不能跟上時代的步伐，運用新的教學模式勢在必行。支架式教學可以讓學生在教師設定好的支架下自主的對所學知識進行探究，不僅提高了教學互動性，也使得學生有了更加清晰的知識體系。推廣應用支架式教學模式可以適應國家對初中教育的高要求，為社會培養出更多優秀的綜合型人才。

參考文獻：

[1]蔣鳴鳳.支架式教學模式在初中物理教學中的一次嘗試[J].理科考試研究，2016，23，（1）：68-69.

[2]吳大鵬.初中物理教學設計中支架式教學模式的應用探析[J].亞太教育，2016，（8）：152.

[3]李志豪.支架式教學模式在初中物理課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2015，（31）：163-164.

[4]王慶軍.支架式教學模式下初中物理課堂教學設計研究[J].科技世界，2015，（36）：252.