微課融入高中數學課堂的探討

王鸞

摘要：數字化教學是教育發展的一個必然趨勢，微課作為微時代的產物，微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧。筆者大膽在高中數學課堂中運用，探討微課如何怎樣有機地融入到課堂中去，為課堂教學服務。

關鍵詞：微課；融入；引導

伴隨著信息時代的發展，微時代的來臨，我們很多的生活習慣和學習方式都在改變，“微”事物不斷產生并涌現，如微信、微博、微電影、微小說等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，我們的時代逐步進入“微”時代。這個“微”時代背景之下，我們的教學、學習也逐步進入“微”時代。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課在實際教學開發與應用中，人們很可能陷入一種悖論：“原本是為了利用技術使教學中的主體自由與學習效率等問題得以緩解、消除，卻不曾料想技術化過程中的教學不但沒有得到解放，反而被技術所奴役。”教師一方面認為信息技術的確有利于促進教學，但另一方面有時又感到教學受困于技術，如何令它們達到一種平衡，使微課能有機融入到高中數學課堂中去？以下是筆者幾點看法。

一、微課的“鄰近屬”——數字化學習資源 首先需要說明的是微課不是課程。課程的兩大構成部分是課業和教學進程，微課中有課業，在視頻類微課中似乎也有進程，但是這種進程是虛擬的，并非是教師與微課使用者之間構成的真實教學進程，其本質是一種數字化學習資源。其次，筆者不贊同把微課的形式限制在數字視頻資源上，筆者認為只要適合在零散時間來學習的各種數字化學習資源都可以是微課，比如一段音頻，一段文字材料、一個動畫甚至是一個流程圖或者結構圖等。再次，微課中需要設計一定的教學活動，有時還需要通過一定的教學活動來呈現微課的內容，但是微課內的教學活動都是相對固定的，不具有真實課程中生成性特點，因此也不能把微課表述為一種教學活動。最后，微課的特點與課件的特點類似，只是這種課件的作用更多的是輔助學習者的自主性的“學”，而非教師的“教”。

二、微課要精挑細選

二、胡鐵生老師強調，所謂微課，微到極致才是經典。微，是其外在特征，課，才是其本質特征。微課的基本資源可以用“4+1”來概括，“1”即微視頻，“4”即微教案、微課件、微練習、微學習任務單。微課“短小精悍”，一般是5到10分鐘，但對于40分鐘的課堂來說，也是相當寶貴的，所以課前老師必須做好精挑細選。在挑選的過程中，要以激發學生的興趣及培養學生的數學思維為目標。

三、微課有什么用？事物的功用不僅與事物的結構、本質屬性有關，還與其所面臨的客觀問題有關。因此，在分析一個事物的作用時只能得到一個暫時性的結論，都具有歷史局限性。 2013年4月16日，華南師范大學的焦建利教授在全國高校微課教學比賽網絡視頻會議中做了題為《微課：設計、開發與應用》的講座，在講座中焦教授認為微課的作用從目前看至少有六種，分別是在線學習、混合學習、顛倒教室、教育資源、教師成長與教育改革。這些對于微課作用的分析正是建立在其對微課概念的理解之上的。這六種作用可以歸納為兩個方面，一方面是對變革學與教方式的支持，另一方面是對教師專業化發展的支持。可見，這種理解把微課的作用聚焦在了正式學習與學歷教育的領域，而忽視了非正式學習與非學歷教育的領域。

筆者認為，微課的核心作用就是解決了傳統的學習方式與信息時代背景下學習者終身學習需求之間的矛盾。具體的表現有兩個層次三個方面，第一個層面是形式層面。微課的使用一方面突破時空限制，保證了學習可以在任何時間、任何地點發生。另一方面增加了學習資源利用的靈活性與個性化，讓任何人都可以通過任何方式進行學習。第二個層面是實質層面。在傳統的學習中，學習者的主體地位正被逐步認識和確立，但是學習者的主體作用卻遠未被發揮出來。微課在形式上支持了泛在學習方式，讓學習者的終身學習變得切實可行，對學習者主體作用發揮給予了充分的支持。

三、微課要靈活微課在教學應用中要靈活，不能生搬硬套。我們可以根據課型的特點，制作合適的微課，可以在課前預習，也可以在課中學習，也可以在課后復習。當然，在我們實際教學中，每天制件微課也是不太現實的，我們可以嘗試讓指導學生登錄“優課網” http：//www.u-class.com.cn/，引導學生去觀看將要講授的課時相關的微課。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。在上新課的時候，他們已經對三角形的面積有所了解，并不需要老師多講。而是由學生提出的問題：“為什么要用兩個完全相同的三角形拼成一個長方形或平行四邊形？有沒有其他的方法轉化？”……學生在開展討論的過程中，即把這節課的知識學了，也理解了，大大地提高了課堂的學習效率。

四、微課要總結評價，根據新課程標準，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。微課融入數學課堂中，課后的總結時既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度 的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。數字化教學是教育發展的一個必然趨勢。微課可以通過在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧，促進教與學的有機融合。微課融入高中數學課堂，教師要發揮好引導作用，激發學生的興趣和求知欲，引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示.遠程教育雜志

[2]于翠翠.課堂教學技術化的價值悖論及其超越.教育科學

[3]義務教育數學課程標準