如何提高小學生學習英語的興趣

陳雪琴

摘要：興趣是學習動機中最現實和積極的組成部分。這是一個想要了解世界，渴望文化科學知識，不斷尋求真相的學生的內在意向活動。由于他們的認知水平，理解能力和思維方式，還處于發展階段。教師要根據學生的特點認真編構課堂教學，激發學生學習的積極性，挖掘學生的內在潛力，調動學生的英語學習興趣，讓學生感受英語學習的樂趣，讓英語課成為大家喜歡的“興趣課”。通過多年教學工作經驗的積累，體會到了興趣對于學生學習效果的影響。從學生學習興趣入手，可以提高教學的質量和達到教學效果的最優化。

關鍵詞：小學英語；激發；學習興趣

前言：隨著社會的發展，人們越來越關注英語教學。小學階段是學生打基礎的階段，英語教師應該及時了解學生學習的特點以及平時的興趣愛好，結合實際進行創新教學，從而提高學生學習英語的興趣，從而促進學生整體英語素質的提高。

一、巧妙利用身體語言，實現知識性和趣味性的統一

當人們說話時，不僅有有聲言語，還往往伴有手勢，面部表情和眼神。這些非言語交際（肢體語言）是為了一個目的，即提高語言的生動性和吸引力。普通英語教學一般在課堂教授。現今小學班級規模較大，學生年齡較小，大腦思維的發育還未完善，學生又是在具有一定母語的基礎上學習英語，因此肢體語言在學生對第二語言的理解和運用中起著重要的中介作用。

小學英語教學內容具有直觀，易懂，易接受的特點。如果教師盲目地用中文解釋英文的詞義，一方面不僅浪費了大量時間，另一方面破壞了英語的語言情景，更甚會使學生失去學習英語的興趣。這個時候，肢體語言就顯得尤為重要。巧妙利用肢體語言教學，可以使教學達到事半功倍的效果。比如講到關于動物的單詞時，可以充分發揮肢體語言的作用。我把兩只有的食指和中指分開，分別放到頭上，有長長大耳朵的是“rabbit”（兔子），學生們也都開心的學起來，有的學生還有所發揮，學小兔子跳，課堂氣氛一下子活躍起來了。接著我又兩手撓撓耳朵，撓撓臉，學生們立即說“monkey”（猴子）；等學到“sheep”（羊），學生們都開始學起羊的叫聲，全班的學習氛圍也達到了高潮，教學效果自然達到最好。通過這樣的肢體語言，可以很快調動起學生學習的興趣，整堂課更加具有趣味性，學生在想象動物的樣子、叫聲等特征同時，快速的記憶了單詞，加深了對于單詞的理解與記憶，這種方式的學習，使得知識的掌握更加牢固，印象也更加深刻。

體語言被廣泛使用，它在對話的教學中也起著重要的作用。但在使用中，要注意適當的肢體語言，形象，而不要濫用。比如當我說Thank you回答是Not at all，我們可以輕輕搖頭并擺手。但當我講My pleasure時，用這個動作就非常不合適了，因為My pleasure， 不僅有“不用謝”的意思 ，還包含 “我愿意為你這樣做”的意思。

當老師講課時，如果能夠合理地使用肢體語言，將抽象的語言知識演化成形象動作和豐富的面部表情，就能引起學生的注意。同時，激發學生的學習興趣，抓住學生好動和對一切好奇的特性，讓學生“多說”、“多動”、“多做”、“多玩”，充分調動學生感知器官，提高學生課堂的參與率和表現欲，提高課堂效率。

二、創設情境對話，提高學生的表現欲望和學習興趣

基于對肢體語言知識的理解，教師應引導學生充分利用英語進行交流，因為學習語言的最終目標是應用。因為交際能力是人的一種內在能力，所以要注意學生的心理狀態。只有學生有很強的學習動機，樂于參與，這種潛力才能發展。

小學生活潑，喜歡唱歌跳舞，愛表演。教師要注意學生的這些特點，組織比賽，表演，游戲等活動。學生應該能夠以他們喜歡的形式充分行使他們的口頭和交際能力。試想一下，如果每個班都讓學生反復跟著錄音機、老師讀，久而久之，學生會覺得無聊，甚至厭煩，談什么興趣？相反，如果教師將相同的知識滲透到不同的形式，他們將取得完全不同的結果。如角色扮演，學生可以偽裝成動物，動物生活場景進行交流。比如游戲，可以帶動全班學生參與；如競賽，可以實行勝者獎勵制。利用這種方法，把學生的表現欲和勝負欲轉變成有利于學習的因素。當學生處于高度興奮，注意力集中的狀態下，會很輕松的理解與掌握知識。在班上接連高潮，氣氛活躍，學生們總是處于一種激動的狀態，紛紛爭先恐后地參與到溝通實踐中。

老師是交際活動的組織人。他的主要活動是創造情景并觸發真實世界的活動。由于大部分交際活動都是在課堂進行，時間有限，教師應該認真設計課堂上的交際活動。在安排一些與內容和形式相關的練習時，教師應把語言知識，語言技能訓練和交際能力訓練相結合，以取得良好效果

情境對于初學者是至關重要的，因為它們涉及到學習者對語言知識的正確理解和使用。因此，在每一堂課中，教師應根據課堂內容設計適當的情境，讓學生覺得這不僅是一個學習的問題，也是一個生活。從學生學習英語的第一天起，一直堅持這樣做隨著時間的推移，學生逐漸習慣這種教學模式。并愿意在這個人為創造的情況下發揮作用。如果每個學生都能積極參與這個活動，教學內容就會成功實施。一方面培養學生英語思維習慣，培養學生使用英語交流的意識。

巧妙地情境創設，將極大地吸引學生的注意力。情景的設計要考慮到整個課堂的效果，并始終與學生的思想觀念緊密聯系在一起。例如，當我在第一卷的第二十三課時，我打亂了課的順序，重新安排了課程的順序。

情境的創設如巧妙精當，必能大大吸引學生的注意力。情境的設計應著眼于課 的整體效果，自始至終地緊扣學生心弦。例 如我在講第一冊第二十三課時，我把這一 課的順序打亂，重新排列。這一課的情境就是“What is in the box？”（盒子里有什么？）事先，我把蘋果、桔子等放入盒子中，然后輕輕搖晃，并問學生：“What is in the box？”（文具盒里有什么？）這時學生興趣大增，依次回答出pencil，ruler，pen，rubber由此，便引出本課的新內容：Whats this in English？ A mape這樣，學生熱情高漲，達到振奮的最佳狀態。課后學生說：“老師，你手中的盒子就就像魔盒似的，好像一搖就能變出很多西來。”一個看似普通的盒子，竟能勾起學生這樣高的興致，由此不難看出情境設置的重要性。

三、開展多媒體教學，調動多種感官的配合，激發學習興趣

在小學英語教學的過程中，教師可以運用多媒體進行教學。小學生普遍對多媒體感興趣，因此，教師應該在英語課堂上充分發揮現代化的教學手段。教師應該充分利用現代的教學方法，將抽象的語言與直接具體圖像化， 如實物演示，圖像展示，音樂渲染，幻燈片放映等，讓學生在自己的環境中看到抽象知識的具體形態。讓學生如聞其聲，以便更好的接收和掌握教學內容。在教學中，注重視覺教具的應用，通過物理或視覺輔助顯示，使學生從觀察中獲得感性知識，加深對知識的了解。在此基礎上再加以分析研究，把所見事物與書本知識聯系起來，幫助學生形成正確的概念。例如在教watch（手表）這個詞時，先在黑板上畫兩幅簡筆畫，教會學生拼寫。等學生掌握之后，拿出實物，看一看手表的外形，加深印象。這樣，通過圖畫、實物、聲音的區別對照，學生很快就掌握難度較大的英語單詞。

結語：綜上所述，小學英語教師應該根據學生學習的特點以及英語教學內容，理論結合實際，運用多媒體教學，激發學生學習的興趣，提高學生學習英語的欲望，發揮學生主管能動性，讓學生在玩中學，在學中玩，促進自身的全面發展。

參考文獻：

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