鄉鎮初中班主任對后進生的管理策略分析

陳啟鋒

摘 要：對于一個班級而言，班主任的作用是不可忽視的。班主任在班級管理、學生引導等方面具有不可推卸的責任和義務，對于學生身體健康、心理品質、學習能力和生活細節等具有重要的促進作用。但是在班級中存在一類學生名為“后進生”，對班主任教育管理是極大的挑戰。后進生是學習能力和思想品德表現上較為落后的學生，與教師在教育管理上往往容易出現沖突，這時就要考驗班主任的管理能力，進行合理疏導，幫助后進生進步。本文分析了鄉鎮初中后進生形成的原因，并提出加強鄉鎮初中班主任對后進生的管理策略。

關鍵詞：班主任；后進生；管理策略

一、引言

后進生是指學習能力及思想品德上表現欠佳的一類學生，是現代教育管理工作中的重點關注群體。鄉鎮初中后進生多是由于家庭、學校、社會等因素的影響而形成，具有學習成績低、學習進步慢、行為習慣不良等特點，不僅對學校、班級、個人產生極大的負面影響，還給家庭、社會帶來了嚴重后果。因此，鄉鎮初中班主任要加強對后進生的教育管理，正確認識后進生的教育問題，以引導、鼓勵為主，及時發現教學管理中存在的問題，從而不斷提升學生的綜合素質，促進整個班級共同發展。

二、鄉鎮初中后進生形成原因

（一）家庭原因

在孩子學習、成長中，家庭教育的影響是極大的，家長在其中扮演著重要角色，是孩子的天然教師，因此家庭因素是初中后進生形成的主要原因之一。家庭結構、家庭教育方式等都會對學生的行為習慣造成很大的影響，影響其性格、品行等形成。在很多鄉鎮家庭中，很多家長對初中學生的身心發展特點的認知不夠，通常采取簡單粗暴、強硬的方式對學生進行干預，忽略了初中學生正處于獨立意識很強、敏感叛逆的時期，在強壓和束縛中逐漸形成自暴自棄的人生態度，誤入歧途。鄉鎮家庭對學生的期望很大，但缺乏科學的引導方式，對孩子過于嚴苛，或過于寵溺，對其心理上的關系，對思想品德上的教育較為漠視，多從物質上考慮，給學生身心健康帶來了負面影響，導致他們成為后進生。

（二）學校原因

學校是初中生獲取知識、成長的重要場所，對學生的綜合素質發展具有重要的影響。而鄉鎮學校對比城市學校而言，在師資力量、設施條件、管理制度上都有所不同，為學生營造的就學環境差強人意。受應試教育、辦學條件的影響，大部分鄉鎮學校的教學觀念較為落后，對學生的考核仍以考試成績為主，更注重學生的學習結果，對學生個性培養、學習過程較為忽視，導致了學生接受到的品行、心理方面的教育較差，導致學生個性和特長難以發展，學習信心會逐漸喪失，轉變為后進生。有的鄉鎮學校為加強學生管理，制定了較多規范制度，嚴格束縛學生的行為，只是從表面上限制了學生，實質性的效果并不理想。

（三）社會原因

對于鄉鎮初中生而言，他們所處的社會環境相對較差，存在的不良因素較多，再加上初中生社會經驗嚴重不足，因此很多初中生抵觸不了社會上的諸多誘惑，很容易受到影響，逐漸改變思想品德和行為習慣。長期生活在這種環境中，自律性不強的鄉鎮初中生道德素質更容易下降，進而成為后進生。

（四）學生自身原因

初中后進生從本質上來看與其他學生在智力上并無較大差別，很多初中后進生的學習成績差、學習能力不強，多是由于其沒有養成良好的學習習慣，缺乏明確的學習目標，學習積極性不強導致。鄉鎮初中后進生大多是自我控制能力不強、還沒有掌握正確的學習方式，在三觀認知上存在缺憾，思想上過于消極，心理極不成熟，最后才會導致其成績上、行為習慣上表現為“后進”。

三、鄉鎮初中班主任對后進生的管理策略

（一）關愛后進生，消除戒備

鄉鎮初中班主任應尊重每一個學生，為所有學生營造良好的學習和成長環境，促進學生綜合素質的提高。其實鄉鎮初中后進生與其他學生并沒有很大的差異，他們只是需要學校、教師、家庭更多的關愛。因此鄉鎮初中班主任在進行基礎知識教學、班級管理的同時更要注重對學生進行情感教育，讓學生感受到教師的愛護，在教育管理中更加體現人文性，讓初中后進生切身感受到溫暖，逐漸消除后進生的戒備心理，減少相互之間的對抗和沖突。在學習方面，后進生在日常學習中常會遇到障礙，且因為自制能力較弱，學習信心不足，導致后進生學習成績難以提升。因此，在日常教學中，班主任應給予后進生更多的關心，例如：為其制訂相應的教學計劃、幫助后進生理解、掌握所學知識；課堂、課后多與后進進行交流，解決其學習上的問題。通過更加友善、親密的溝通，讓后進生逐漸感受到班主任的關愛，降低自身抵觸心理。鄉鎮初中班主任在對后進生進行教育管理時，應注重對后進生發展動態、形成原因等方面進行觀察分析，根據其性格特點開展情感教育，從心理上、情感上觸動后進生，讓后進生形成一種積極的學習、生活態度。此外，鄉鎮初中班主任在后進生抵觸、拒絕溝通和改變時，不應就此放棄，應給予更多的耐心和關心，從建立良好的師生關系開始，取得后進生的信任后再開展轉化工作。例如：鄉鎮初中班主任可以在課余時間帶領后進生一起去鄉間、工地走走，觀察農民的辛勤勞作，建筑工人的汗流浹背，從而讓后進生想象自己的未來、父母的付出等。

（二）保護后進生自尊，注重班級氛圍的影響

初中生的獨立意識、敏感度更強，非常在乎自己的自尊，因此要讓后進生更加信任自己，鄉鎮初中班主任要掌握初中心理特點，像對待其他學生一樣保護后進生的自尊，從而促進后進生轉化。例如，鄉鎮初中班主任了解到一個后進生是因為家庭條件差、自身條件差而產生自卑心理，害怕與其他同學、教師交流。面對這種情況，班主任在教育管理上不應以直接的方式進行，而是應該旁敲側擊，用故事和實際案例進行引導，在保護后進生自尊的同時，打開其心扉。此外，鄉鎮班主任還要注重班級氛圍對后進生的影響，一個友愛、積極、目標一致的班級會逐漸影響后進生的學習態度、生活態度，逐漸感染后進生，促進其振作起來，更好地改變自己。

（三）提供范例，注重對后進生的表揚

鄉鎮初中班主任在教育管理的過程中，更應注重對后進生的表揚，要善于發掘其優點，逐漸增強其自信心和成就感。在轉化后進生的過程中，教師要注重抓住后進生的每一次進步，樹立起榜樣，為其他后進生提供一個良好的范例，告訴他們也可以做到，讓后進生感受到同學們、教師的關心和喜愛，逐漸意識到自身的不足，激發其改變自己，完善自己的決心和動力，促進其綜合素質的提升。

四、結語

鄉鎮初中后進生轉化是一個復雜的過程，鄉鎮初中班主任在對其進行教育管理、轉化的過程中要注重充分利用各類資源，與家長、學生共同促進后進生的改變，要做到關愛后進生，消除戒備，保護后進生自尊，注重班級氛圍的影響，提供范例，注重對后進生的表揚，為后進生創造良好的轉化環境。

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